抓评价

课文中常常会有对文中叙写的人、物、事等的评价性语言，这些评价性语言就是对一系列具体描述的概括总结。因此，抓住这些评价性的语言展开教学活动，就可带起文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。

例如，《普通劳动者》一文的标题，就是对文中叙写的主要人物——林部长的评价。在讲授本文时就可抓住这一点进行教学。

读课文之后，教师问道：“‘普通劳动者’这个标题指的是谁？”

学生回答说，指的是十三陵水库工地上参加劳动的所有的人，特别是指林部长。

教师问：“林部长既普通又不普通吗？” 学生回答，林部长既普通又不普通。

教师问：“林部长哪些方面普通，哪些方面不普通？”

学生作了具体回答之后，教师又问道：“本文既写了林部长普通的一面， 又写了林部长不普通的一面。这二者之间有什么关系？换句话说就是，本文为什么既写林部长普通，又写林部长不普通？”

经过师生一起研读课文，最后共同明确：写林部长言行举止的普通，正是表现了他思想觉悟的不普通；写林部长经历的不普通，正是表现了他作风的普通。

就这样，教师抓住了“普通劳动者”这一评价性语言，带领学生层层深入地研读课文，使得全部教学活动发展自然，顺畅有序，形成了一个完整的教学过程。