阅读教学的心理流向与教案设计

阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并深入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中的一个主要课题。彭世强老师从以下几方面进行了研究：

1. 对阅读教学心理流向的认识 “阅读教学心理流向”的提出，是对传统教学观的突破。 “在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于

知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输”。（引自钟启泉

《现代课程论》314 页）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程， 全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，信息交流关系。对于传统教学观的弊端，人们虽已有所认识，可叹的是，语文阅读教学的现状告诉我们：自觉重视学生心理流向的还不为多数！必须在深刻反省的基础上，认识阅读教学中的心理流向。

阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化，情操陶冶，意志培养，人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学知识目标的实现，更会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生作为一个人的素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化， 又要求阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。