讲疑解难，注重实效

中学生已经具备了一定的文化基础，他们学习语文，并非一无所知，不懂的只是课文中的某些语句或某些方面。因此，讲授一篇课文不需要从头至

尾逐词、逐句、逐段的串讲。如果这样讲，必然是学生不懂的地方也讲，学生懂的地方也讲，势必造成了课堂教学时间的浪费。如果针对学生学习课文中的困难，集中精力讲解学生的疑难之处，这样教师所讲既是学生之需，又避免了教学时间的浪费，必然会提高课堂教学的效率。

再者，进行教学总体设计，还要注重实效。这就是说怎样进行教学实际效果好，就怎样去做，切不可在教学形式上一味追求。如果不顾教学效果生硬地搬用某种教学形式，则只能表面上形式多样，而实际收效甚微，必须明确，教学形式的选择，教学方法的运用，是为达到教学目的服务的。离开了教学目的去追求形式或方法，不仅无益于提高教学质量，而且浪费教学时间。

例如，《分马》这篇课文，郭全海是本文的主人公，就教材本身而言， 理解郭全海这个人物形象，应是本文的教学重点。但是，读过课文之后，即使是学习基础较差的学生，也能明确指出郭全海是本文的最主要人物，本文歌颂了他大公无私的高贵品质。而对老孙头这个人物就不然了。他到底是先进的，还是落后的？他既有积极的表现，又很自私，这该如何评价他？这些问题学生会众说不一，甚至争论不休。这样看来，郭全海虽是本文的主要人物，但学生理解这个人物形象并不困难。而老孙头这个人物形象，虽非本文的教学重点，但学生理解起来确有困难。因此，从学生学习本文的上述实际情况出发，对于郭全海这个人物可以略讲，而对老孙头这个人物，则必须花费一定的时间和精力，帮助学生正确认识。

这样进行教学是打破了常规的，确实是符合学生学习本文的实际需要的。之所以这样做，就是坚持讲疑解难，不追求形式，而注重实效。