一、纵深思路，设计中间开花法

这种思路的主要特点是根据课文内容，抓住并提出一个能“牵一发而动全身”的重要未知答案的问题，在组织教学中对这个问题进行纵深的挖掘和理解，从而带动对全篇文章的整体阅读。

《小桔灯》中有这么一段真挚的抒情：“我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！” 在学生浏览课文的基础上，教师指导学生朗读这一片断，然后开启学生的思维——在黑暗潮湿的山路上行走，“我”为何“觉得眼前有无限光明”？

这一问题的提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读。溯上，牵动课文的上半部分内容；启下，贯穿课文的后半部分情节。在浓烈的研讨气氛中，教师可设计下列问题，进一步引导学生评述：

“我”和小姑娘是怎样相遇、相识的？
小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神表现在哪里？
小桔灯以后发生了什么作用？

最后，通过归结，便能理清情节、线索，明确写法、主题。