主线鲜明，整体性强

讲课和写文章一样，也要讲求前后的衔接、步骤的流畅、条理的清晰、彼此的照应等等。而要做到这一点，就要把握住一条讲课的主要线索，用它把各项教学内容串连起来，使一节课形成一个整体。若不是上述那样，而是把课讲得前后割裂，左右无关，彼此孤立，支离破碎，既理不出讲课的头绪， 又没有整体感，那么学生的思维就会被搞乱，不要说受到有效的训练，就是读懂教材也颇为困难。因此，讲求课堂教学要做到主线鲜明，整体性强，这绝不是个单纯的方法问题，而是关系到学生在课堂上思维活动的引发、导向、发展等重要问题。正因为如此，它和课堂教学质量有着密切的关系，确实忽视不得。

像《荔枝蜜》一文，学生初步阅读感到文章的内容有些零乱，又说儿时被蜜蜂螫、又说去从化小住、又说误把荔枝林当作小山、又说吃荔枝蜜、又说参观养蜂大厦、又说农民插秧、又说自己做梦，简直理不出个头绪来。教师指导学生阅读这样的散文，关键是指导学生把握作者的思路。这样才有利于学生懂得散文“形散而神不散”的道理。为了做到这一点，教师做了如下设计：

上课伊始，学生读课文之前，教师给学生布置任务说：“读课文之后，

请同学们以‘我和蜜蜂’为题做创造性复述。”复述毕，教师提问：“作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢？”学生认识到作者对蜜蜂是从不喜欢到喜欢之 后，教师又问：“作者对蜜蜂从不喜欢到喜欢的发展变化过程，可分为几个阶段？”当学生正确划分了作者思想变化的阶段之后，教师接着问道：“事物是在一定条件下发展变化的。作者写蜜蜂思想感情的每一次变化，其条件是什么？”学生搞清楚这个问题之后，教师又问道：“这篇课文写了作者对蜜蜂思想感情的变化过程，写这些内容的目的是什么？”

从上述教学设计来看，本文的教学过程是以“我和蜜蜂的关系”为线索的，整个课堂教学沿着这一条线索展开，使人感到推进合理，衔接紧密，过渡自然，前后照应，所有教学内容形成了一个有机的整体。可以想见，在这节课上学生的思维将会顺畅的发展，其结果是顺利地读懂了课文，思维也受到了有效的训练。