“三化一活”物理教学整体设计

课堂教学是由客体、媒体、主体构成的一个相互作用、多因素、多层次、多功能的复杂的整系统。所谓的“客体”，就是所要传播的教育信息、它包含了客观的知识、规律、观点、方法、能力、品德⋯⋯，通俗地说就是教学所要达到的目标；所谓的“媒体”，就是教育信息的载体，它包含了教师、教材（课本、教学资料），教学设备（教具、投影器、录音、录像⋯⋯）， 它的作用是把抽象的教育信息和符号转化为对学生的感官产生最有效刺激的信号；所谓的“主体”就是学生，即所传播的教育信息的接受者，它是构成整个教学系统的最为突出最为中心的子系统（或因素），整个的教学活动， 都要围绕服务于这个中心系统，进行多层次多功能的活动，因此，要提高课堂系统的整体功能，就得从“客体”、“媒体”、“主体”三个子系统入手。用系统论。信息论、控制论的观点，研究如何优化各子系统的功能，并优化各个子系统相互联系所形成的结构功能。特别是结构形成的新功能，尤为重要。因为系统论告诉我们，整体功能是各部分功能之和，即结构功能。基于这些现代教材的新观点，福州二中陶鸿飞老师进行《如何提高课堂教学系统整体功能——物理教学整体设计》的实验，体会、收获颇多。其中感触最深的有三点，并提炼为“三化一活”，称“三个关键”，阐述如下：