强化、激活教学系统中各要素的相互作用

从整个教学过程来看，学生是教学系统中的主体，它置身于优化的媒体环境中，通过不断地对各种媒体的输入运动作出积极的反应。产生强有力的相互作用（输出反馈），来达到认识客体（教育信息）的目的。其活动的基本形式是：媒体输入—←主体反馈输出—→媒体调控输入—→主体再反馈输出⋯⋯—→认识客体。这是个不停地运动、不停地相互作用的动态运行系统。所以说，课堂教学系统的整体功能如何，相当程度上决定于系统各要素间相互作用的强度和活力如何。

如何强化、激活这种相互作用呢？我的体会是要有意识地强化“三激活一反馈”。

激活学生——即强化增大学生“动手、动眼，动口，动脑”的强度和活动量。凡是可能让学生动手的学习，尽量让学生多去动手摸索（比如探索实验，动手随堂简易小实验，甚至演示实验）；凡是能让学生动眼观察感知的演示、生活、生产、科技、自然现象，尽量创造条件让学生去观察、感知；凡是能让学生动口的机会，尽量让学生去议论、争议、回答问题；动脑贯穿于整个教学全过程，这里关键是适当地增大动脑的强度，一是多给机会

（提出问题，不急回答，让其思考），二是适当提高动脑的难度和思维量。只有这样，学生对输入的信息，反应积极了，才可能强化对输入信息的相互作用。

激活教学环境——即创设一个多姿多态、生动活泼的多媒体的动态的教学环境。因为只有活、动、变换的教学环境，才能吸引学生，引起其有意注意，强化激活学生对媒体的相互作用。如果媒体单一、僵死，除了教师、黑板、粉笔、课本外，一无所有，则学生动、活的欲望和积极性，很快就归于寂然，只能靠其意志、毅力来维持其对输入信息的相互作用的强度。这对于低年级或意志毅力处于低限的学生来说，是件比较困难的事。因此，只要有可能，我们一定要尽量激活教学的媒体环境。实践证明，创设多媒体的教

学环境，倍受低年级同学的欢迎。

激活教法——即一节课，应以一、二种教法为主，辅以其他的教法，且相互交换穿插，形成一个最优的综合教法的动态结构。按现代的教法研究，教法一般可概括为：分别以直观、操作、讲授、讨论为主的四种教法体系。教学中，到底以哪种教法为主，要视每节教材内容而定，所谓“为主”不是“唯一”，切忌“一法到底”或“定模教法”。其原理，也是因为只有动态的结构，才能激活动态的相互作用。
强化反馈——反馈可分为及时反馈和延时反馈等。它们都是学生这个子系统对输入的教学信息所作出的输出反应，反过来这个输出反应又反作用于诸媒体，让我们能及时地调控信息的输入程序和手段，以便调控提高教学系统的整体功能。因此，反馈是很重要的，尤其是课堂上的及时反馈，更具真实性、可靠性、及时性和实效可控性，必须大大地加以强化。反馈的手段、形式多种多样：反馈牌、提问、操作、练习、板演、学生表情的观察⋯⋯，都是渠道。其中反馈牌的应用，快速、反馈面广、反馈容量大，是教师常喜欢采用的一种方式。当然正如所有的客观题一样，反馈牌也有其不足的一面

——分析过程、计算过程、语言组织表达能力体现不出，因此也需要采取其他的方式加以弥补组合。故，它也存在提高反馈结构的功能的问题，也需优化。但无论如何，只有反馈量大，才能强化、激活教学系统各要素之间的相互作用，才能提高教学系统的整体功能，因此在课堂上务必予以强化。

综上所述，在近年的“教学整体设计”的实践中，要提高教学系统的整体功能，应着眼于在“三化一活”上狠下功夫。