追根究底法

对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学。（亦可让学生自己讨论解决矛盾的方法）。

例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的纸片与金属小球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同”？学生必然回答：“小球比纸片重”。教师可进一步追问：“那末，将小球和纸片绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于小球与纸片单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比小球与纸片任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进逼一步：“到底怎么样”？此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快” 这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。

这种引入，可以活跃思想，激发兴趣，引人深思，同时培养学生正确的思想方法。