以疑难激趣

利用疑难问题来激发学习兴趣，行之有效。这种做法有两个方面：

（1）设疑激趣。“学起于思，思源于疑”，而疑又来自问。心理学家认为，疑难问题易引起定向思维。故恰当地设“疑”立“障”，能引发学生积极地思维。

如在讲杠杆时，提出模棱两可的“六个不一定”用以启发同学们争论：

杠杆不一定是硬杆；
杠杆不一定是直杆；
杠杆不一定有支点；
杠杆支点不一定固定；
支点不一定在杠杆中间；
力臂不一定在杠杆上。

讨论气氛非常热烈，最后归纳，得出结论：软杆不是杠杆，弯杆可以；支点必须有，但不一定固定，可以变支点。这样课堂气氛时而“山重水复”，时而“柳暗花明”，再不会感到物理难学了。

（2）释疑激趣。疑难问题与积极地思维往往是并丰的。学生运用自己的智慧，克服的困难愈多，成功的体验也就愈多，兴趣也就愈高。因此，教师在教学中设计一些“难”题，有意识的让学生“碰碰钉子”，“尝尝梨子”。如在电学复习中，适当地出一些“黑箱”问题，让学生根据电流的形成条件，串、并电路的特点，判断出内部结构。在“难”题面前，学生思维高度集中，他们运用已有的知识，积极地思考，大胆地探索，在教师的诱导和启发下，攻难排难，学生从心理上感到学习的快乐。同时，攻难也更好地培养了学生的创造性思维能力，发展了学生智力。

另外，善于从生活实际中发现问题并给予解答，也是释疑激趣的一个重要部分。了解物理知识在实际生活中的运用，科学解答生活中的物理现象，对于激发学生学习物理的兴趣有着重要意义，象“为什么人们在冬天冷了要穿棉衣？”、“暖水瓶为什么能够保温又能保凉？”“透过桌面上较大面积的水，看不到木纹有什么变化，而透过桌面上的小水滴，却看到木纹变得宽大了，为什么呢？”等生活实例。让学生去观察、思考、最终得出正确的解答。而通过这样的学习，学生的学习积极性也大大提高。