优化教学的目标系统

教学目标，它是多因素的，主要包括了知、能、德三方面的因素；它又是多层次的，主要包含了节目标，单元目标、章目标，整个物理体系的整体目标。其中各个因素，各个层次的目标，按认知层次、组成因素还可再行分解。例：“知”、可分解为知识、概念、规律⋯⋯；“能”可分解为智力技能（说、听、写、计算⋯⋯）、操作技巧；“德”可分解为情感、意志、行为习惯养成⋯⋯。而节、单元、章、整体目标是大家熟悉的，恕不展开。总之，这些庞杂的目标，就组成了一个目标系统，形成了一个整体。

目标，是我们教师施教的努力方向，它有着具体的内容且起着教学导向作用，是教学设计中首要解决的第一个问题。要提高教学系统的整体功能，首先就得优化教学目标，因为它是个关键。而正是在这关键问题上，目前存在着两种容易被忽略的倾向。

容易忽略目标的整体系统性——即这节课就管这节的目标，没能高瞻远瞩地把握到它在整体目标系统中的地位和作用，没能把它和整系统的目标关联起来。例如：高一力学，讲《功能定理》。其节目标仅限于讲物体在重力场中的运动，若能带一句，拓展延伸到今后高二、高三电场、磁场中，这原理也同样运用，预先埋下一伏笔，则这节课的教学目标，就能融入整个目标系统中，其地位重要性也就显示出来了。又如：初中物理，确定第五章

《液体压强》的教学目标，就得有意识地为第六章《浮力》的“上下压力差” 铺平道路。制定《浮力》一节的教学目标（称量法）时，就得为第二节的《阿基米德定律》——（浸没、浸在）作铺垫。这都是把节目标置身于整个目标系统中来考虑。因此，优化教学目标首先必须研究落实、把握其整体性和系统性，摒弃其单一性、孤立性，只有这样才有可能提高教学系统的整体功能。

容易忽略目标的结构功能——即什么样的目标结构才能提高教学整体功能的问题。关于知识、能力的目标结构研究的硕果累累，但关于知、能、德三方面的因素组成的目标系统的结构，特别是“德”的目标，如何融入每

节课的具体教学目标的问题，还是个值得深入挖掘的课题。不要一提“德” 的目标，就是理想教育、爱国主义教育，这仅是主要的一方面。其实平时教学中，更多的还是情感、意志、习惯养成方面的“德”的目标，它们与学习目标的达到，有着更直接的影响关系。例如：学习兴趣、意志、毅力的培养和训练，是逐层次地在每节课中都会有所体现。因为学习是苦中有乐的过程，不苦就不乐，缺乏兴趣、意志、毅力就学不成。鉴此于，“知、能”的层次目标，应与“德”的层次目标有个最理想最优化的对应组合结构，才能充分发挥其结构功能。“跳一跳就能摘得到”，是“知、能、德”目标优化组合的通俗标准，它既培养了意志和毅力，又掌握了知、能，使之相得益彰。

又如“学习习惯的养成”，也是靠日积月累，长期逐步培养而成的。因此在日常的教学目标中，均得予以考虑，融入整个目标系统中，目前物理章节教学中，会出现高中定标过高，初中定标过低的倾向，都是因为“知、能” 目标与“德”的目标结构失衡的缘故。由此产生的教学效果，不是“欲速则不达”，就是“培养出低能儿”。因此要提高课堂系统的整体结构功能，首先得从导向上优化目标的结构功能。