教法与学法的最优组合

这是构成教学模式和方法体系的技术基础。

教法与学法组合的必要性。整个中学物理知识教学，是循序渐进、自成系统的。但长期以来我们的教学设计却是一个僵死的、封闭的模式。而学生思维的发展则是一个开放系统，这封闭的模式与开放系统两者本身就是相背离的。如果将学生无限的思维发展束缚在一个模式中，创造性人才的培养则是空谈。学生为主体，这是对的，但目前的教法，若仅仅把他们作为接受主体，而不是把他们作为精神主体、创造主体，必置学生于被动的主体地位，大大压抑他们自身的发展。

目前的教学状况逼着我们去研究，在教学过程中，教师如何教，学生怎样学，教法与学法才能得到最优组合。要达到最优组合须经过三个发展层次，即：变教为学→活教活学→会教会学。即教师首先要转变教学思想，同时帮助学生提高对学法学习的认识；其次，教者着重研究教法与学法在教学过程中的综合运用，突出一个“活”字；最终达到教法与学法的最优组合境界，会教与会学绝不是形式的表现，而是体现在教与学的活动之中。

实现教与学最优组合的思路与方案。要实现教法与学法的最优组合，在遵循整体性原理的基础上，必须使每一具体课堂教学都达到最优化程度，也只有优化了所有的教学活动才谈得上整体的意义。因而基础思路是：改革教材、教法→指导学生→实现教法与学法的最优组合。

教师备课着重考虑教法：如何有效地指导学生学习。学生明确如何在教师指导下积极主动进行预习和学习。然后，教师带着有利于学法的教法，学生带着能与教法呼应、默契的学法，进行课堂教学。教学中，教与学双方在协调的同时也必然会发生碰撞。一方面教师教法转化为学生学法，变成学生积极主动，生动活泼地学；另一方面学生的学法反馈到教师脑中，不断调整

教法可能出现的“偏航”，向教与学最优化的目标努力。结果一次更比一次课优，区域之优构成整体之优。

如学生实验课与指导说明题的最优组合。

对初中学生而言，物理实验无疑是他们最感兴趣的一门课程，为提高学生的动手能力，培养学生掌握良好的研究物理问题方法，使教法与学法最优组合，可从以下几方面入手：

明确实验目的和原理，认识仪器的名称、构造，熟悉仪器性能和使用注意点，布置短小、多形式的预习提纲。进入实验室后，让学生熟悉仪器与实验结合，然后由教师一边实验一边讲解，使他们对实验程序和重要环节有一定直观感觉。也可有意适当安排违反常规、颠倒重要实验次序的错误由学生指出，最后学生利用剩余时间和第二节课（这指比较复杂的实验）再进行实验。教师只需对个别小组加以辅导即可，而对实验快、数据准，学生头脑活的小组，鼓励他们分析误差原因，点拨改进实验方法。教学实践证明，初三下学期的学生即使在一堂课内也能完成“测定小灯泡的功率”实验。

初中说理题占总题量 50%还强，而能否完整地，有条理地回答说理题关系到学生思维、表达、推理能力的高低。

对学生的学习指导分五步：审题（读题，明白要求）→构思答案→组织语言→写答案→检查。

将说理题具体分类，如惯性问题、摩擦问题等等，遇到什么类型即可对症下药。如惯性问题的步骤是：明确研究对象（研究对象常在疑问句或词中）

→抓住研究对象原来的运动状态，现在状态又如何？→组织语言→书写答案

→默读检查补漏。

找出学生答案中在惯性前面加的“产生”、“出现”、“惯性力”等错词，这些内容反馈到教师脑中，再向学生阐明，“惯性”由于是物体本身具有的属性，只能使用“由于惯性”或“因为惯性”等句。

每遇到一种类型就解决一类问题，最后将一学期或全册的问题归纳分类，学生看到说理题就胸有成竹，不至于无从下手，更不会语无伦次。

实现教法与学法的最优组合是提高教学质量的突破口。教与学双方处于乐教乐学的情境之中，自觉地运用学习规律，能有效地缩小差生面。