良化教学系统的环境

按系统论的观点，学生是教学系统中的中心子系统。学生的学习过程，实际上是环境对这个子系统进行作用（输入），而子系统对环境作用作出反应，对环境作出反作用（输出）的过程。因此，要提高课堂教学系统的整体功能，就得优化教学环境。如何优化？关键就是如何把教育信息转化为最有效地刺激学习感官的信号，也就是如何充分发挥各种媒体的功能的问题。

媒体就是教育信息的载体。教师、教材、教学设备，从广义上说都属于媒体的范畴。因此，要优化各媒体的功能应从下面几个方面加以考虑：

教师媒体素质的优化。教师作为教育信息的传播者和传播通道的主导设计者，是个最重要的媒体。因此，教师各方面素质的提高和优化显得尤其重要。

例如：教学过程的整体设计能力、编导能力、语言表达能力、实验设计和操作能力、表演能力，化难为易的分解能力、驾驭课堂随机应变的能力⋯⋯，都直接影响了教学环境的优化，直接影响了学生的学习效果。因此，教师一定要努力提高自身各方面的素质。只有教师素质优化了，教学环境才有可能优化。

教材媒体的择定组合的优化。虽然说中学教材、大纲是国家统订的，但由于教育对象（学生）的不同，制定的教学目标（尤其是智能的目标）各异，因此在教学常规中“因材施教”又是教学原则。既是如此，每节课教材的择定组合的优化就是个客观存在的问题。同样的一个教学内容，进行这样的选材组合延伸拓展，或进行那样的选材组合延伸拓展，创设的教学意境就不同，培养学生的能力就不同，功能就不同。比如，同一教学内容，就可引入增选一些有利于拓展学生的视野，有利于培养学生能力的教材、题型来组合成优化的课堂结构，来创设较高的教学意境，以优化教学的环境及其功能。
教学设备媒体的择定组合的优化。物理教学的设备，不外是演示器具、自行设计的小实验、模型、挂图、投影幻灯、录像⋯⋯。所谓的优化，就是把抽象的物理信息（概念、定律、定理），转化为通俗易懂、最能刺激学生感官、功能最强的信号，让学生置身于这些不断刺激且强烈刺激的最优的信号环境中，来接受反馈信息。先进教学设备形成的信号愈强烈，愈刺激

感官，则此设备媒体就愈优，这就是择优教学设备的原则。因此，我们无法笼统的说，演示优还是录像优，它们在各自不同的环境中，各有它们的优势。

比如，要揭示上抛空中的原是运动的物体，具有惯性仍继续向前运动，我曾尝试用演示说明，但总不如意。结果换用录像播放就能很成功地揭示了这一规律，给学生留下了十分强烈的感官刺激和印象。其效果功能、创造的教学环境就远比演示好！由于录像具有能把运动过程片断分解和瞬间暂留的特点，其功能倍佳。特别是，由于学校受时空、设备⋯⋯条件的限制，与生活生产直接相关的一些教学环境，我们根本无法再现创设（比如，轧钢机的轧棍、液压可把人托起、打捞沉船的浮筒、潜水艇⋯⋯）。我们更需要借助录像或活动幻灯片来优化教学环境，形成对学生感官的强烈刺激。遗憾的是，有关这些方面的录像和活动幻灯，毕竟是欠缺了些，所以一般常靠教师的口述、图解来弥补，这毕竟对形成强烈的刺激是乏力的。教学设备（媒体）的优化择定，不等于就优化了教学环境，它们之间还有个如何组合优化、提高结构功能的问题。组合结构的原则只有一个——为教学目标的达成服务，不同的教学目标，就有不同的组合方式，这可因材而异，因人而异，并没有什么定规。但检测的标准却是唯一的，即教学环境是否优化了？整体功能是否提高了？预期的目标是否达到了？因此说教学设备媒体的选择组合优化，是优化教学环境、提高教学系统整体功能的又一关键。