物理课堂提问设计的种类与实例

在物理课堂教学中，提问按不同的标准可以划分不同的种类。结合当前物理目标教学的实际，依据布鲁姆认知领域目标分类方法，青岛二十五中李秀美老师把提问分为六类：

回忆性提问：主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过的物理知识。如

①回忆日常经验：“我们坐在汽车上，当车突然刹车时，身体向哪方向倾倒？”

②要求是与否的问题，“匀速圆周运动是不是匀变运动？”

③概念、规律、单位、常数等的回忆问题：“加速度的定义是什么？”

理解性提问：主要考查学生是否理解至今已学过的知识，让学生叙述、比较、说明等。如

①让学生用自己的话描述：“试叙述速度概念的物理意义”

②让学生用自己的话讲述中心思想：“你能讲述一下表明光的粒子性的一主要特征吗？”

③对比：“电场强度与电场力的区别与联系是什么？”

应用性提问：主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些简单的物理问题。如用学过的知识解释日常生活常见的物理现象。如“试用惯性的概念解释一下为什么当车突然开动时，车上的人身体会向后倾倒？”
分析性问题：主要是让学生透彻地分析理解、推断事物或现象的动机与原因，援引有说服力的例子以支持自己的观点。如“为什么农民常说雪是小麦的被子？”
综合性提问：主要是让学生寻求综合、分析解决问题，如

①要学生预见问题：“假如物体间不存在摩擦力，世界将会是怎样的？”

②要求学生敏捷地表达思想和印象：“物体以一初速度在粗糙平面上运动和在光滑平面上运动分别会怎样，如果水平光滑无摩擦，物体将会做什么的运动？”

评价性提问：主要是寻求评价，征求判断或有根据的意见。如

①要求学生给出对争论问题的看法：“你认为夏天是应该穿黑颜色的衣服还是应该穿白颜色的衣服？”

②要求学生判断思想价值的问题：“你认为牛顿的绝对时空观思想反映了什么问题？”

③要求学生判断各种解决问题方法优劣的问题：“你谈谈在电磁学中，运用场的分析方法与运用路的分析方法的优劣”

④要求判断美学价值的问题：“法拉第由电生磁想到磁生电的美学价值是什么？”对于评价性提问常用的开头语一般有：你同意⋯为什么？你认为⋯⋯为什么？你对⋯有何看法，为什么？你喜欢哪一种⋯⋯为什么？你相信⋯为什么？你觉得⋯为什么等。

在这六类提问中，其中前三类回忆性提问、理解性提问和应用性提问属于低级认知提问，它主要是一些检查知识的问题，这类问题一般只有一个正确答案。后三类分析性提问、综合性提问和评价性提问属于高级认知提问，这类问题通常没有唯一正确答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而

且这类问题仅靠阅读或记住教学材料是无法获得答案的。回答这类问题要求学生组织自己的思想，寻找根据，解释或进行概括等。在目前的物理课堂中的提问有很大一部分只是属于低级认知问题，这是急需改进的。有经验的物理教师，几乎在每一节课中，都要精心设计不同水平的形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价等，并多以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据等，发展学生的思维能力，提高课堂教学的效果与效率。