物理课堂提问设计的要求与技巧

在物理课堂提问中，遵循一定的要求，运用熟练的技能，才能取得预想的效果。提问的要求与技能有以下几方面：

明确与连贯。在物理课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切地理解。因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；提问要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格地推敲。
停顿与速度。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应。如学生举手则表明他准备回答这个问题。还有一些迹象表征学生对问题的反应，如当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而当听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会回答。因此，在教师提问后停顿期间，要寻找这些迹象。停顿时间长短对于学生同样也是一种信号手段。在重复原问题或改变措词提问前的短暂的停顿，表明教师正在等待学生迅速的回答；较长的停顿（超过三秒钟）表明在等待回答之前需要学生仔细地思考。提问的速度则主要是由被提问题的种类所决定的。低级认知问题可以很快地提出，高级认知问题或较复杂的问题在提出前应有短暂停顿，并缓慢地仔细提出，并且随后要有较长时间的停顿。如果以快节奏去提出一个复杂的问题，结果则会引起混乱。所以提问时要根据需要确定提问的速度。
指导与分配。在物理课堂教学中，有经验的教师都了解，有些学生在课堂上比其他学生更愿回答问题。这些学生通常比较聪明和吸引人，而教师也有意无意地把更多的时间花在这些学生身上。久而久之，就会使那些不愿回答问题的学生失去学习的兴趣，同时也会出现一些纪律问题，特别是坐在后排和旁边的学生往往会成为被遗忘的角落，这些学生更需教师的关注。因此提问要面向全体学生，对特殊学生采取指导性提问，对全班学生要恰当地分配提问，同时组织好全体学生仔细倾听回答，参与确认和修正。如果一个问题没有被第一个被提名者回答上来，可以停顿一会再向另一个或另一些学生提出，这样可使全体学生保持警觉和注意。巧妙地指导与分配能使学生更密切地参与提问。对不愿回答问题的学生要给以更多的鼓励和表扬。
提示与探询。当学生对问题不能正确回答时，提示和探询是必要的手段。提示是指由帮助学生而给出的暗示所组成；探询则是引导学生更深入

考虑他的最初答案，并更清楚地表达自己的思想。在物理课题提问中要用提示帮助学生回答问题，并要能事先想到学生可能出现的答案，敏锐的捕捉和及时纠正学生答案中的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，对这些要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、释疑、解释等帮助学生回答。