引路式

求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解， 有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应作到循循善诱、诲人不倦。在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生思维定向。

如，教《伐檀》这首诗时，先让学生预习，然后让学生自己翻译全诗； 课堂上，请一位学生翻译第一节，请全班同学对照自己的译文判断正误结果， 没有同学发现译错的地方。这时提醒大家注意第一段最后一句诗：“彼君子兮，不素餐兮！”的翻译，并请那位同学把最后这句诗的译文再念一次，就有同学举手回答说，这句诗应译为：“那些大人先生们啊，可不是白吃饭的啊？”这句是用反语对不劳而获的剥削者作强有力的讽刺，而那位同学却把“不素餐兮！”错译成“可不是吃白米饭啊！”。“吃白饭”不是指“吃白米饭”，“吃白饭”是指不劳而获，在这里是讽刺揭露统治者不劳动，吃饭白。经这位同学一指点，全班同学都恍然大悟，哈哈大笑起来。

因此，进行启发性教学，实现教与学“双向交流”，求取更佳教学效果， 讲究科学的课堂提问是十分重要的。