了解学生，为设计教法提供依据

第一，在学习本课时，学生必须具备哪些基础知识和基本技能，其中哪些内容学生尚未掌握。

第二，在学习过程中，哪些地方学生容易出现心理障碍，如前摄抑制、倒摄抑制、不良心一定势的干扰、错误生活经验的干扰、思维方法上的错误、粗枝大叶等等。这些负迁移现象，往往会使学生对新授知识引起错觉，发生误解，因而难懂、难记。

第三，在学生学习过程中，可能出现哪些不良非智力因素的干扰。例如学习目的不明确，学习动机难形成，学习态度不端正、对教学内容不感兴趣， 对课程有畏惧心理，师生关系不融洽，学生对教学活动不能主动配合，缺乏坚韧不拔、锲而不舍的学习毅力，没有一丝不苟、精益求精的好作风等。

第四，确定本课的难点。教学难点是学生学习上阻力较大或难度较高的关节点。难点的形成固然与教材的深度、广度、推导程序的多层次性以及多种概念综合运用的程度等方面有关，但主要是针对学生在学习中出现的障碍而言的，同一教材，不同的学生难点不同。备课中确定的难点应该是大多数学生的难点。因此，要通过课堂提问、个别辅导、分析作业、试卷等方法进行调查研究才能得到。