巴格莱的要素主义教育思想

巴格莱（1874—1946 年）是美国著名教育家。1900 年，在康奈尔大学获心理学和教育学博士学位。1907 到 1908 年，在奥斯威戈纽约州立师范学校主管教师培训工作，不久任伊利诺伊大学教育学教授和教育学院主任。1917 到 1940 年，在哥伦比亚大学师范学院担任教授。1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，并发表《要素主义者促进美国教育的纲领》。1939 年他帮助建立了美国教育促进会，并担任协会秘书和会刊《学校和社会》的编辑。他提倡欧洲传统教育，反对儿童中心主义教育。主要著作有：《教育过程》、《教学概论》、《课堂管理》、《学校纪律》、《教育的价值》、《教育、罪恶与社会进步》、《教育与新人》等。

他的主要教育观点如下：

①学校应以传授系统的书本知识为主，要加强对学生的严格训练。巴格莱指出，实用主义者以学生的活动为中心设计教学，打乱了书本知识的系统性和连续性，否定了教材的逻辑关系、年代顺序和因果关系。学校不去进行系统知识的传授和学习，儿童仅在活动中获得了一些零碎而又肤浅的知识， 这是十分有害的，它不仅导致了知识质量的下降，也不能很好地对学生进行心智训练。为此他提出要重新确立学校中严格的学术标准，加强对学生基础知识的教学。

他认为，学校应把代表人类遗产最宝贵的要素传给学生。在人类文化遗产中，存在着许多永恒不变的共同的要素，教育的任务就是使这些要素在新的一代中再现出来。这就需要把它们作为教材教给学生。为此，学校中要建立一套连贯与系统的课程体系，通过一门门的学科来传授各种知识。他提出， 建立何种学科，这不是偶然的，要依据实际要求。如社会生活中所需要的阅读、测量、计算，人文方面的历史、文学、地理、艺术，以及自然科学方面的诸种学科等都是不可缺少的，这类科目对学生心智训练很有价值。在设置

① 陈友松：《当代西方教育哲学》，教育科学出版社 1982 年版，第 89 页。

这类学科时，其教材的难度、讲授顺序，应与年级的设置相一致。他指出， 在中小学里，通过这些基本学科的系统讲授来训练学生，给他们打好文化知识和道德精神的基础，这是非常重要的。以间接经验为主的教材在教育过程中占有中心地位。

②学校中要突出教师的地位，强调教师的作用。巴格莱认为，教育是传递人类文化遗产的过程，只有教师才能担负起这一历史赋予的责任。同时， 儿童智慧、能力的发展也要通过教师来引发、教导，教师在学校教育中应处于突出的地位。他指出，由于实用主义教育的流行，一时间教师成了“权威主义”的象征，似乎教师只起压抑儿童自由和民主的作用，这种看法是很不正确的。如果取消教师的作用，多给儿童一些选择学习的自由，必将造成日后更大的不自由。学习不是一件轻松的事，儿童只有牺牲一些在校期间的自由，通过刻苦、努力的学习，摆脱无知的束缚，才能真正获得自由。

他指出，未成年人对成年人的依赖是人性固有的。从人类历史上看，只有野蛮状态下的人们才纵容和放任孩子。人类经过了漫长的历史时期逐渐认识到成年人对未成人管束和教育的责任，这是历史的进步，是人类发展的必然要求，具有生物学的意义。教师正是成人世界与儿童世界的中介人，他们掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程，所以能够而且必须发挥在教育中的主动权。但是，在强调教师作用的同时，也不可否认某些教师的管束是愚蠢和粗暴的，因此教师也要注重自身的修养。

③学校中要有严格的管理。巴格莱指出，进步主义教育最终导致了教学无章可循，学校纪律松弛，没有留级生，全体学生按时间表升级，这是美国教育软弱无力的具体表现。为此，学校中要建立必要的规章制度，对学生进行必要的纪律约束。学生要服从教师的安排，不能随心所欲只凭兴趣爱好来完成或拒绝教师布置的作业。教学中要以教学计划为根本依据，学生的个体活动经验只能是教学计划的补充。他还认为，学校中按一定标准对学生进行考核是必要的，这有利于鼓励学生努力学习。

④要建立积极的教育理论来指导教育实践。巴格莱对进步教育理论提出了尖锐的批评。他指出，美国推行的“使人软弱的教育理论”导致了美国教育“可怕的缺点并缺乏效率”。他说，若干世纪以来，教育理论中一直存在着关于“个人与社会”、“自由与纪律”、“兴趣与努力”、“游戏与工作”、“目前需要与长远目标”、“个人经验与种族经验”、“心理组织与逻辑组织”、“学生主动性与教师主动性”等矛盾概念的论争，而在近一个世纪以来，美国教育理论日益强调这些矛盾概念的前者，即兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性等，而轻视甚至谴责它的对立面，即努力、纪律、长远目标、民族经验、逻辑关系及教师的主动性等。巴格莱指出，这种理论是很片面的，它指导下的教育导致了美国学生的质量大大落后于时代的要求。他号召教育工作者消除这种理论带来的危险，使教育理论成为“强有力的、生气勃勃的、积极的，而不是无能的、软弱的和含糊的”①理论。