科南特、里科弗的教育观点

科南特是美国著名教育家、化学家。他 1914 年毕业于哈佛大学，然后留校任教。1916 年获得哈佛文学学士、哲学博士学位。1931 年后，任哈佛大学化学讲师、系主任，1933 年当选为哈佛大学校长。1955—1957 年任美国驻西

① 《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第 157 页。

德大使。1957 年以后，在卡内基财团支持下，他对美国教育进行了广泛的调查研究，并对美国的教育政策、学校制度及课程设置提出了一系列改革建议。主要教育著作有：《教育与自由》、《知识的堡垒》、《今日美国中学》、

《教育政策的形成》等。

里科弗是美国教育评论家、海军中将，精通工程学和物理学。1922 年毕业于美国安纳波利斯海军学院，后在海军任过多种职务。1953 年晋升为海军少将，1959 年为海军中将，并获得金质奖章。60 年代开始关注教育问题，撰写了不少有关美国教育的评论文章和著作。主要教育著作有《美国教育—— 全国性的失败》、《教育与自由》、《瑞士教育与美国教育》等。

科南特和里科弗是五六十年代要素主义教育流派鼎盛时期的代表人物， 他们的基本教育观点如下：

①加强基础学科教学，对学生进行严格的学术训练。科南特主张，中小学教育一定要重视数学和自然科学课程的教学，这样才能为国家培养足够数量的工程师和科学家。同时，还要教育学生懂得美国在世界上“极其重要的地位”，教他们关心国际事务，为此要加强外语课程的教学。这就是他提出的要高度重视的所谓“新三艺”学科，这一主张受到 1958 年“国防教育法” 的重视。

里科弗也强调对基础知识和基本技能的培养，他认为“凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的”①。他指出，美国教育的主要缺陷是对“优秀智力”和“智力训练”漠不关心，为此要彻底改造教育制度，对学生进行严格的学术教育，切实搞好数学、物理、化学等学科的教学，以培养大批科技英才。

②加强英才教育。科南特提出，要选拔一批英才学生，特殊地、最大限度地发展他们的能力。他尖锐地批评美国中学教育不区别英才学生和普通学生，没有采取有力措施加强英才的培养，从而导致了对“有学术才能的人” 的教育的失败。

他认为，美国英才学生的数量约占学生总数的 3%，对这批人要及早发现，重点培养。在儿童年幼时，就要通过某些测验将英才儿童鉴别出来，配备专门教师，予以特别关注。教学中要鼓励他们学习进度快一些，培养竞争意识。中小学英才教育搞好了，大学就能招到相当数量具有数学专长的学生， 他们能够热情地、成功地学好物理、化学等学科，这对培养从事尖端科技工作的人才是很有利的。

③学习别国经验，大力改革教育，增强美国的竞争能力。1957 年苏联第一颗人造地球卫星的上天给美国以很大的打击，人们纷纷指责教育的失败。要素主义教育家也对教育的现状提出了尖锐的批评，指出科技落后的原因应归结为教育的落后。为了与苏联抗衡，应大力改革教育，提高教学质量。

科南特宣称，美国是“自由世界公认的领袖”，因此在学校教育中要使学生认清自己所肩负的责任，努力学习，将来成为科技骨干，投身于美国的工业和国防。同时，在舆论方面要学习欧洲，在社会上要形成一种促进学生勤奋学习，以便将来升入大学的压力，使英才脱颖而出，这样才有利于开展英才教育，培养科学家和工程师。他还号召美国要根据新的世界形势，开展一次类似于 19 世纪中叶“赠地兴学”那样的教育变革运动，使教育能够真正

① 《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，第 193 页。

担负起它的历史使命。

里科弗主张美国要学习欧洲的经验，彻底改造教育制度。他认为美国在教育投资、教师待遇以及对学术成就的鼓励等方面都不如苏联，为此要唤起美国人的民族意识，提高对加强教育重要性的认识，彻底改变学校中忽视学术性教育的倾向，提高中小学教育质量。只有这样，才能保持美国在世界的领导地位。

综上所述，要素主义从批判进步主义教育出发，重新论证了教育的一些基本要求。该派理论强调学校教育要以传授系统知识、加强基本技能训练为主，要重视教师的主导作用，严格要求学生通过努力掌握知识，发展智能， 主张开展英才教育等等，这些见解具有一定的合理性和积极意义。但它片面强调灌输书本知识，继承社会遗产，使教育脱离社会实践和儿童的生活实际； 过分强调教师的权威地位，忽视儿童的自由活动以及完善人格的自然发展， 压抑学生的积极性和创造性，引起广大学生的强烈不满，这不仅没有收到革新美国教育、促进人才培养的预期效果，反而给教育的发展带来了新的矛盾。正是由于这些局限性，到 60 年代末，要素主义在美国就逐渐退出了教育舞台。