多种渠道发展的师范教育

第一次世界大战后，普通教育的发展使美国对中小学教师不论在数量还是质量上都有更高的要求，原有的中等师范学校已不能满足培养合格师资的需要，于是师范教育迅速发展起来。1910 年，美国设置高等师范学院 45 所， 到 1940 年增加到 180 所。30 年代起，文理学院、综合大学也承担起培养教师的任务。在第二次世界大战前，美国师范教育主要有以下几种形式：

师范学校：一般为两年制，其任务是培养小学教师，主要讲授教学方法和教学原理，并进行教学实习，这种学校到二三十年代时逐步被淘汰，发展为四年制的师范学院。

师范学院：1920 年开始由各州将两年制的师范学校改组而成，学制为四年，讲授教育理论与教学技巧，其任务是将学生培养成熟练的、有能力的、知识渊博与品格优秀的教师。课程包括人文科学、自然科学、社会研究、艺

术教育以及教育心理学、教学原理、教育哲学等。

教育学院：附属在一些著名的综合大学之内，其教学目标、课程设置与师范学院大致相同。一般科系的学生在学完两年课程后，可进入教育学院学习教育课程，接受做教师的训练，整个课程学完后，可取得学位。

教育系：开设在文理大学和综合大学内的独立系。如芝加哥大学、密执根大学等都建立了独立的教育系。该系设置高级课程，提供教育科学研究的场所，也培养学校管理人才和教师。

总的说来，第一次世界大战后至二次大战期间，美国教育的发展速度是很快的。这一时期，美国教育制度的完整性和系统化、多样化程度都有了很大发展，各州政府和广大民众对教育的重视程度也有了很大提高。这期间的美国教育深受进步教育运动和实用主义教育理论的影响，具有明显重实际、轻理论，重个人经验、轻学术标准的倾向，这是美国现代教育的基本特征。