二十、角色替换法

人们长期从事某项工作，因为总是基本相似的过程，因而对该项工作的兴趣可能会逐渐降低，这时如果能变换角色进行另一项与之相关的工作，则可使原有的兴趣得到发展。

例如我国著名的桥梁学家茅以升 1920 年在唐山工业专门学校教结构力

学时，就曾经利用此法。按常规原本应该是老师考学生，每次上课前 10 分钟总是由老师提问，学生回答，根据答对的程度给分，但结果是学生学习处于被动状态，往往只是为了应付考试对这种考试产生了厌烦的情绪，学生不能彻底理解老师教的东西。因而茅老就采用角色替换法，即由学生提问，老师回答。根据学生提问的难易程度来打分：有意义的，比较深的，多给分，反之就少给分。遇到有的学生提不出问题，茅老就干脆请他当“老师”，要其他同学提问题，由他来回答，答对了给满分，答错了给零分。这样一来，大大地鼓励了学生提问题的积极性。后来，学生不仅提的问题愈来愈深，而且愈来愈有意义。提出一个好问题，全班都受益。如果提出的问题很难，老师回答时。大家全神贯注，教学效果大为提高。后来常常是同学们事先约好， 相互竞赛，谁先难倒老师，谁就是第一名。由此学生的学习由被动变主动， 而且由原来的表面浅层的领会理解变为深层次的理解，学生在这种方法中得到了甜头，体验到了学习的乐趣。由此可以看出，通过角色替换，改变了学生原来的地位，使他产生一种新鲜感，并能从两种角色去思考问题，收获就更大，兴趣就更浓厚。

在应用角色替换法时应注意：①所替换的角色应当与原角色是有一定关系的，所从事的工作具有相通性。②所从事的新角色的工作应难度适宜，即通过学生努力能够顺利完成的工作。③在学生从事新角色时，教师要给予一定的关心、指导和帮助，以免学生因难度较大而产生悲观情绪。