一、教学目标弹性化

教学目标具有诱发、定向、激励、评价的功能，它是教学的出发点与归宿。教材自身的伸缩性反映在教学内容方面要求对不同流向的学生的学习内容有不同的规定，反映在教学要求方面是对不同层次的学生有不同教学目标要求。现行教科书的正文和练习及 A 组习题是要求全体学生应知应会的内容，而“读一读”、“想一想”、“做一做”等新栏目和习题中的 B 组题则是为学有余力的学生而设置的，是属于基础知识、基本技能要求之上的较高要求。教学目标的制定既要体现教材和大纲对学生的基本要求，又要照顾部分优秀学生探求知识的欲望。大纲提出的“知记、理解、应用、综合”四个层次的要求，课堂上要求差生达到三个即可，自习课及课外辅导可使差生达到四个层次的要求。围绕具有伸缩性的不同层次、不同要求的教标和学标进行课堂教学，有助于学生的自我评价和自我激励，也有助于教师把握教的方向，调控教学过程，从教学的首（教学的出发点）、尾（教学的归宿）两个方面因材施教，把面向全体学生的教学落到实处。