六、巧布悬念，诱发兴趣

教学中有意识地巧布悬念，学生往往会产生急切的“愿问其详”的心情， 从而诱发解决问题的兴趣。

上“对数”一节，笔者提出问题：我手中这张纸，厚约 0.083 毫米。对

折了 3 次，厚度不足一毫米。对折 50 次估计会有多高？学生议论纷纷，不会超过一米吧？笔者说，它比珠穆朗玛峰高得多的多！学生出乎意料，兴味盎然，笔者列出算式：0.083×2⁵⁰，学生急于计算验证，但已有知识难以办到， 急欲得一种新方法。学生带头悬念别的课，效果显著。