二、课堂教学层次化

课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次因材施教，采用“指点——看书——讨论——质疑——解答——练习——批改

——小结”等办法进行课堂教学，每节课保证三分之一的时间让学生看书。“指点”是教师指出本节课的自学范围、重点、难点及注意的问题；“看书” 是根据自学提纲指导学生看书自学；“讨论”是学生在看书过程中对发现的疑难问题开展相互讨论，教师有目的地加以指导；“质疑”是学生看书自学过程中，学生对看书自学中的疑难问题向教师提出的疑问；“解答”是教师根据学生提出的疑难问题用启发式的方法解答学生的问题，引导学生从中发现规律、得出法则、归纳出概念；“练习”是在教师的指导下，让学生板书解答例题和习题；“批改”是学生间相互批改、师生共同批改以此达到加深理解、相互促进的目的；“小结”是在学生分析、解答问题的基础上对本节所学的内容进行归纳、概括，指出重点、难点问题。

分层施教的原则是面向中等生、兼顾优、差生。教师面对全体学生的教学，导向的思维难度、出示的自学提纲都应适合中等生而兼顾优、差生，并根据中等生的学习动态控制课堂教学的进展。

对于差生，课堂上教师要特别关心，鼓励他们主动地求问，对学习新知识必须用到差生尚欠缺的旧知识时，教师要遵循温故知新的原则给予必要的提示辅垫；而对差生阅读课文遇到的疑难问题，教师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、顿悟领会的学习方法。在补充练习题的设计上，要由易到难、

放缓坡度；课堂练习要充分注意中、差生遇到的解题困难，剖释原因；在审题、挖掘隐含条件、分析已知未知关系、寻找解题思路方面，要对他们有所侧重和倾斜。

教师既要注意“保底教学”，又要兼顾“培优教学”，不搞平均发展。教师对优生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上；在学生独立活动时，教师要针对教学中思维难度最为丰富、最为深刻的教材难点多提一些思维难度较大的综合性问题，对优生加大思维训练的力度；课堂上让他们回答思考性较强、难度较大的问题，练习时选一些具有一定思维难度的综合性机动题供优生选作，运用优势激励原则为优生尽可能多地创造表现的机会、自学、练习、讨论中让优生做小先生辅导中、差生，在优生的创造性、积极性得到发挥的同时，既提高了自我，也弥补了教师辅导之不足。