四、设问引导，旨在促学

心理学表明，给出一个“问题情境”使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，可以激起学生思维的积极性和求知欲，精心设计课堂

提问，为学生创设问题情境是实施多法导学重要一环。

课堂提问的一般方法为：（1）判断性提问，即“是不是”、“对不对” 等；（2）叙事性提问，即“是什么”？；（3）叙理性提问，即“为什么”；

1. 发散性提问，即“除此之外，还有几种方法？”“由它可以想到几种可能？”

课堂提问应避免问题过于简单学生不想回答或表述不清楚学生没法回答，设问问题要有思考性，要使学生有新鲜感，要有利于启迪学生思维，要难易适度。

五、小结引导，旨在教学

课堂小结是对知识的归纳概括使之系统化的过程，又是对方法、技能的强化巩固使之规律化的过程，同时也是课堂教学活动的反馈评价使之最优化的环节。

小结具有以下特性：

1. 系统性：体现知识的来龙去脉及纵横联系。

2. 简约性：体现知识从厚到薄，由薄返约的浓缩过程。

3. 学能性：利用小结，指导学法，总结规律。

引导学生在学习一个个知识点后，清理思路，将知识点纳入知识系统， 应大胆启用学生自我小结，肯定富有条理、有创见性的小结，及时补充小结的不完善之处，矫正小结的错误，最后由师生共同得出准确性结论。

综上所述，“导”体现在数学教学的各个环节，在数学教学中，适时地， 巧妙地实施多法导学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对于质量，培养学生能力有着极其重要的意义。