二、“议”中探索，清晰思路，发现解题途径

布鲁纳认为：探索是数学教学的生命，在解题教学中，只有突出探索这一解题环节，才能真正暴露数学思想过程，才能使学生真正受益。应用题教学的重点就是要引导学生分析数量关系，构建解题思路。课堂教学中教师只有善于设疑布障，创造“愤”与“悱”的思维情境，着力展示学生的学习过程，引导学生积极地研究讨论，才能形成思路，发现解法，提高能力。

教师引导学生议论、争辩，能提供每一个学生都有表述自己见解的机会， 实现自我的心理满足；同时又能促进学生多方位思考，主动探索新知。充分发挥学生的主观能动性，突出主体，使学生思维呈现开放状态。通过议论、争辩，学生集思广益，各抒己见，开拓了思维，提高了解题能力。

例 2 红星修路队，修一条公路，已修 4 天，每天修 1500 米，还剩 2000

米没有修，问这条路全长有多少米？

1. 学生审题，知事件，明条件，找问题，理关系。

已修4天条件(一)

每天修1500米条件(二)

还剩2000米条件(三)

全长有多少米 ?

所求问题

1. 教师提出探索性问题，学生小组讨论、争辩，从而达到理关系，明思路，得解法的目的。

1. 根据已知条件（一）与条件（二）可以求什么问题？已修的米数。1500×4=6000。

2. 根据求出的条件与条件（三）可以求什么问题？公路全长数。6000+2000=8000。

1. 学生继续讨论争议，理清关系，探索解题方法，掌握解题规律。

（1）画线段图，依图列式。

列式：1500×4+2000（2）分析法（依据关系式）。

列式：1500×4+2000

这样通过教师提出问题，学生讨论、争议，在过程中质疑、释疑，营造气氛，活跃探索过程。学生在“议”中自觉主动地掌握题目结构，清晰解题思路和方法，培养了学生的思维能力。