二、创设情境、精选教法

课堂教学中，教师适当创设一些情境，设计恰当的问题，能激发学生积极地思考，主动寻求正确的结论。例如，在教学倒数的意义后，我设计了如下一题：“请同学们提出 3/5、4/7、7/4、8/9、6、

1 2 、1 / 6中互为倒数的两个数。”学生很快找出了3 / 5→1 2 ，4 / 7→7 / 4，

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6→1/6。然后提问：“同学们你们发现了什么？”学生：“还有一个 8/9 没有倒数？”“8/9 一个数孤零零地在那儿，它到底有没有倒数？”学生：“有！”老师：“那你们想不想帮它找出倒数来。”教师很自然地把教学内容从教学倒数的意义转向倒数的求法。学生一直处于兴奋状态，不感乏味，在轻松愉快的气氛中掌握了倒数的意义和求法。又如，在教学能被 2 整除的数时，教师随手板书 298768，即问：“这个数能被 2 整除吗？”学生有的用竖式计算，有的心算，有的口算，当学生还未算出结果时，我说这个数能被 2 整除，接

着又在这数后面添上 3342 几个数字，又说 2987683342 这个数也能被 2 整除，

为什么？因为能被 2 整除的数有它的特征，有什么特征？指导他们思考讨论，当学生还处于只知其然而不知所以然时，教师才道出其特征来。这时学生就会认真听讲，积极思考。由于学生思维的主动性充分发挥，所以对教师的设疑就会认真思考，结果被 2 整除的数的特征很快就掌握了。

有些问题的解决方法有多种，教学时要注意启发学生寻求多种解法，并从中选择最优的一种。比如：把 1.25÷0.5 改变成除数是整数的除法，可以有哪几种方法？学生根据商不变的性质得到：

1.25÷0.5=12.5÷5

1.25÷0.5=125÷50

1.25÷0.5=1250÷500⋯⋯

当学生找出其中一种解法时，要鼓励学生继续寻求新的解法，这样学生的思维活跃了，探索精神又得到培养，当确定其中某种解法最优时，学生产生了确信感。使单调枯燥的知识变得生动活泼。