三、论证及总结

多年来，无论采取何种教法，我们一直强调课前预习的重要性，可是这一课前学习过程，要么不能持之以恒，要么有名无实，敷衍了事。众所周知，学生课前预习跟不上，课堂上的“精讲”就无法实现，所以怎样使学生必须做好课前预习，而且在预习中能切实地发现问题，是我们设置教学环节中首先考虑的问题。按（*）式所列教学程序框图，我们把每节课最后 10 分钟意为“读”的过程，这里的“读”在领读阶段，导读阶段，自学辅导阶段，以及自学升华阶段的意义各不相同，而且，这里的“读”与持续到下一课时开始的“预习过程”是不可分割的整体过程，采取的措施是：布置预习作业

（预练题），试练题档次分明，照顾到各层次的学生，程度高的学生不会感到“吃不饱”，而更能积极进取，一般化的学生也有了前进的动力，即使是差生也能完成低档题[一般为练习题的水平，逐步完成中档题（习题水平）]；而且“读”的过程延续至课下，又有要交的作业起促进作用，可使学生不但能抽出有效的时间“读”书，而且有较充裕的时间与同学讨论，有时机求教于教师，在争论中见经纬，在辨析中分谬误，以便在听课时能带着问题听，而且在这段时间内，老师个别辅导的时间较长，讲课前还要批改预习作业，

（一般几何、代数隔日上，时间上可以保证），这就能更容易也更全面地了解学生的学情，及时得到反馈信息，以便于在讲的时候有的放矢，更利于因才施教。

课前预习抓好了，为教师在课堂上 15 分钟的“精讲”创造了时机。此时的精讲是对该课题重点知识的巩固或深化，其深化题型一般是预习作业中的高档题，布置给学生先做，一是考查他预习时“读”的情况，从中发现问题，更重要的是考查每个学生的自学能力，为课堂上的讲准备第一手资料，如记录下主要问题，及该问题由何引起等。
课堂上的“练”指的是练重点题型。目的是巩固本课题的重点知识，也包括对预习作业本上留有的三分之一位置上的答案更正与对比。

通过几年来的教学实践，这样设置教学环节的得益之处日见明显。主要体会如下：

“教”与“学”双方的积极性和主动性都有明显的提高。

这是因为每个阶段，每个课时，双方均有明确的目标为导向，基本上做到了心中有数，为益而得。

从表面上看似乎是增加了学生的负担，但由于此教法基本上能一步到位，所以实质上是从纵向上缩短了学习时间，尤其减轻了高三的复习重担。
从老师在课堂上对某些内容深化这一点来看，似乎是增加了教学内容，但在学生的学习的自觉性和灵活性普遍增强的情况下，不会延误教学计划的完成，也不违背向

45 分钟要质量的原则。
由于学生逐步形成了周期复习及单元复习的自治习惯，应试前的复习条理清晰，井然有序，基础知识更加扎实，能力逐步提高。