三、“讲”中解惑，开阔思路，掌握解题方法

“讲”即讲解、解惑。教师要根据学生解题中暴露出来的问题，讲重点、难点，讲关键规律，着眼于点明思维过程中的结症。教师只在学生的思维停滞不前时给以点拨指导，为学生开展思维活动和形成技能搭桥、铺路，起矫正和催化作用。

例 3 某零件加工厂计划生产零件 600 个，已经做了 5 天，平均每天做 80

个，剩下的 4 天可以做完，每天要做多少个？

1. 教师设问学生在给出的求知情境中探索，明确目标和中心。

2. 学生议论争辩形成解题思路和方法。

3. 教师根据学生探索的反馈，质疑释疑，点拨引导，精讲归纳，强化思路，形成方法。

精讲归纳：分析问题可以从所求问题开始去找具有的条件，也可以从已知条件起始，去探求所解答的问题，而无论哪种想法关键都在于找出中间问题，只有突破这个关键，才能得到解题的方法。这样既重视学生怎样学，又重视教师的主导，最佳地发挥了教师的主导和学生的主体作用，达到教师画龙点睛，学生豁然开朗之效。