一、最野蛮的剥削制度[板书]

（让学生预习教材，布置预习题）

第 1 题要求学生集体回答，教师板书。

会说话的工具哞哞叫的工具哑巴工具

教师问：为什么要这样分？

学生答：奴隶主已把奴隶当成生产工具，只不过这种工具会说话而已；耕牛不会说话，但会哞哞叫；锄头、铁锹、镢头等工具是物品，不会说话。第 2 题让学生讨论，教师归纳：土地、工具、牲畜等生产资料都被奴隶

主所占有，奴隶一无所有，奴隶主根本不把奴隶当人看待，在奴隶主心目中，奴隶和牲畜、工具一样都是奴隶主的财产。所以，奴隶主占有生产资料，并完全占有奴隶，是奴隶社会生产关系的显著特点。

奴隶主不仅占有生产资料，而且完全占有奴隶[板书]

教师问：（手拿一位学生的文具盒）这个文具盒是××同学的，××同学有没有权利把它送给另一个同学呢？

学生答：有！

教师问：为什么有？

学生答：因为这个文具是××同学的。

教师问：奴隶已是奴隶主的私有财产，能不能任意转让和买卖呢？学生答：能！

教师举例：同学们答的很对。古罗马的提洛斯岛，是个当时最大的奴隶市场，奴隶贩子把奴隶驱赶到专用平台上等候买主。奴隶脖子上挂着牌子，写清奴隶的年龄、特长、价格，使买主一目了然。奴隶的价格往往不如一匹马或一头牛的价格，有时，只要一罐酒就可以换到一个健壮的奴隶。

教师：请同学们根据所学的历史知识回答第 3 题。

学生齐答：“匹马束丝”，即 5 个奴隶等于 1 匹马加 1 束丝。

教师解释：这个例证说明我国奴隶社会也存在奴隶主任意买卖奴隶的史实，奴隶的价格是很低的。那么，奴隶已经成为奴隶主的私有财产，被剥夺了一切权利，还有人身自由吗？

学生回答：奴隶毫无人身自由。

教师诱导：对，奴隶不但没有人身自由，还被迫在奴隶主的皮鞭下劳动，请同学们看书回答第 4 题。

学生回答：古罗马奴隶白天劳动戴手铐脚镣，为防止奴隶逃跑，奴隶们有的身上脸上刺了字；有的被烧红的铁器在额头、胸部打上烙印；有的在脖子上套有项圈，上面除标明主人名字外，还刻有“抓住我，不要让我逃走” 的字样。

教师举例：我国春秋时期有“刖足”的刑罚，那时市场上出现了一种奇怪的现象：“草鞋跌价，义足涨价”。为什么呢？因为许多奴隶受了断足的刑罚不得不到市场上购买假脚。

（学生议论：奴隶主太残忍，太狠毒）

教师举例：解放前，我国彝族的奴隶娃子遭受着奴隶主黑彝的残酷剥削，奴隶娃子干活时稍有疏忽，就要受到处罚，像毒打、灌屎是常事，还有烧脚

心、抽脚筋、挖眼、割鼻、断肢、剪肉、坠岩、活埋、烧死等惨无人道的刑罚。

（学生议论纷纷）

奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动[板书]

教师引导：奴隶活干了，刑罚也受了，他们在生活上是否能得到改善了呢？

学生答教师板书：

吃：食不果腹



奴隶穿：衣衫褴褛

住：潮湿、阴暗的地穴

吃：酒池肉林



奴隶主穿：毛皮、丝帛服装

住：楼阁宫殿

教师发问：奴隶主吃的粮食是谁生产的？（学生答：奴隶）奴隶主穿的衣服是谁制做的？（学生答：奴隶）奴隶主住的楼房是谁建造的？（学生答：奴隶）

教师总结：奴隶们创造大量的财富，自己却过着饥寒交迫、牛马不如的生活。而奴隶主根本不劳动，却过着挥霍浪费、奢侈豪华的生活。

奴隶生产的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料[板书]

（让一位学生叙述一遍奴隶制生产关系特点）教师小结：

①这节课学习的目的就是通过历史事例，归纳总结出奴隶社会生产关系特点，我们还可以从中鲜明的比较出原始社会生产关系特点与奴隶社会生产关系特点的区别，它是本课的重点，也是本单元的重点，同学们应掌握它。

②学习这节课后，了解了奴隶制是人类社会历史上最惨无人道的压迫制度；同学们在对奴隶主的野蛮残酷手段愤恨之时，要用历史的、发展的观点看待问题。另外，还应认识到，我们生活在社会主义社会，没有剥削、没有压迫，物质生活、精神生活都很优越，那么我们应该怎样珍惜这美好生活，认真对待学习呢？请同学们思考。

（巩固新课）要求学生熟记奴隶社会生产关系特点，时间为 5 分钟；然后齐声回答以上问题。要求不看书，背下来。

（陈萍）