课堂结构的节奏

课堂结构的节奏是指教学内容在结构安排上的表现出的张驰起伏。据心理学家研究认为：学生在听讲时的有意注意力每 5——7 分钟就会有所松弛。因此，教师只有适时地消除学生可能产生的兴奋性抑制，即根据学生的心理特点使教学有张有弛，有起有伏，才能始终维持学生的有意注意力。

课堂结构的节奏主要是通过教学内容的变换来实现的。教学内容的变换是在一个教学主题重点所统领的内容中，适当地加入富有哲理、寓意深刻的名言警句、凡人丝语；隽永含蓄、清新可人的诗文、谚语；深刻丰盈、令人回味的趣闻、轶事等内容，以使学生的注意力既保持高度集中而又不因高度集中产生兴奋性抑制为了能始终抓住学生的注意力，对教学内容进行阐述讲解，一边要插入幽默，恢谐的话，一边要流露出浓厚的感情色彩。教师的情

感色彩要情随境迁，情以文异，情以人发，时有气吞山河之势；时有满面含春之雅，时有拔地而起之刚，时有荷塘映月之柔。由教师情感所创造的课堂气氛，能令学生大脑皮层处于兴奋状态，更好地接受新知识。

如在讲“榨取工人血汗的手段”时，我首先指导学生翻看课本彩图—— 卓别林主演的电影《摩登时代》中的一个镜头，然后我进入镜头角色。根据教材所提供的具体形象，我随着教学内容之忧而忧，随教学内容之乐而乐， 真情实感地表演起来，学生被我扮演的卓别林跟随传送带用老虎钳子拧螺丝的滑稽动作所吸引，使他们如见其人，如闻其声，如临其境，从而唤起学生相应的情感体验，撩拨了学生心灵的情弦，在思想深处产生共鸣。最后，我又悲愤地说：“卓别林所表演的这一情景，正是资本家不顾工人死活，拼命提高劳动强度，榨取工人更多血汗的真实写照。”我把对资本家的仇恨凝聚在眉宇间，既使学生在潜移默化中受到感染和教育，又使课堂结构张弛相间， 节奏鲜明。

课堂结构的节奏既要鲜明，又要适度，平铺直叙，呆板沉滞，固然会使学生乏味涣散；而内容变换过于频繁，也会造成学生注意力紧张疲劳。鲁迅说：“讲演固然不妨夹着笑骂，但无聊的打诨，是非徒无益，而且有害的。” 所以插入的内容及表演的情感应该为实现教学目的服务，而节奏的频率也应该根据学生心理特点来确定。