课堂结构的层次

课堂结构的层次是根据教学特点对教学内容和材料加以选取和组合，形成一个顺理成章的层次结构。由于教学的通常形式是讲授法，其结构层次是无法凭借视觉加以把握的，而听觉对层次的把握又要受限于教学时间的一维性。因此，课堂结构的层次比一般文章结构的层次具有更高的要求。

怎样才能使课堂结构的层次清晰明了呢？根据学生以听觉把握层次的特点，显示政治课课堂结构层次的基本方法就是在教学过程中树立明显的有声语言标志。把这种标志适时诉诸学生的听觉，从而获得层次清晰的效果。

例如，在总结商品的价值和使用价值时我就运用了这种方法：“所谓商品就是价值和使用价值的对立统一体。什么是使用价值呢？就是商品能够满足人们某种需要的属性即有用性就是商品的使用价值，它是商品的自然属性；什么是商品的价值呢？就是凝结在商品中的无差别的人类劳动，它体现着人与人之间的一种交换关系，所以是商品的社会属性。”在这段话中，我用了两个设问句来树立有声语立标志，一个问价值，一个问使用价值，而后分别给予回答。这就有助于学生以听觉来把握概念，结构层次也显得清晰明了。教师在教学中反复设问，并根据设问来由浅入深，由远及近，由此及彼地来阐述自己的观点和教材内容，就能在课堂结构上环环相扣，层层深入。一个有经验的教师在课堂结构的层次安排上总要下功夫设计、编排问题，使一节课始于问题，结束于问题，从而调动学生思维活跃于问题的产生和问题的解决之中。此外以排比句、过渡句等作为声语言标志，也是使课堂层次清晰明了的有效方法。

层次是从纵的方面对思维结构特征的一种描述，在教学结构中树立有声语言标志则仅仅是一种描述形式，因而形式上的层次必须以思维结构的层次和内容逻辑的层次为基础，否则，是无层次清晰可言的。