情境法

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。而生动感人的情境又能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪，学生进入情境就会引起思想共鸣， 因此教师在导入新课时，可根据教材特点，通过图画、播放歌曲或以幻灯、录音等教具和文学语言的描绘来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛， 使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。例如：一位教师在讲初一“序言”课时，先插放一支录音歌曲《脚印》：“洁白的雪花飞满天，白雪覆盖着我的校园，漫步在这小路上，留下脚印一串串，有的直、有的弯、有的深、有的浅。朋友啊！想一想：道路应该怎样走？”这飞扬的歌声很容易与这些刚刚踏进中学校门的初一新生那新鲜感、那激动的心情产生强烈的共鸣，使他们沉浸于思索遐想之中，是啊， 在这洁白如雪的校园里，应该留下怎样的脚印呢？歌曲中的话分明告诉他们要重新起步，应在洁白无瑕的新路上留下一串串直直的深深的脚印，于是水到渠成地进入新课学习。又如：在讲“公民要尊重国家的标志”时，教者首先让学生观看五星红旗在庄严的国歌声中冉冉升起的录像，这图文声并茂的教学情境激起了同学们满腔的爱国热情，同学们深深地感到要尊重国家的标志，这时教师因势利导地提出“在实际行动中你们应怎样尊重国家的标志？ 怎样为国旗、国徽增添光彩呢？”等思考题，自然地导入新课。