（乙）《重行修正初小常识和高小社会课程标准及其地理内容》

（I）《修正初小常识科课程标准》

① 胡焕庸，江苏泰县人。南京高师肄业，东南大学毕业。在法国巴黎肄业期间，亲聆法国近代地理学一代宗师德马东、德马雄和白吕纳诸人的讲授。回国后，曾任气象所研究员、中央大学地理系教授兼主任。他对中学地理教育的贡献：几次参加制订和修正中学地理课程标准，编过初中地理课本，发表一些有关地理教育的文章，抗战前夕，大力宣传地理科贯彻国防教育。在国民党政府中。后期，继续发挥对中学地理教育的作用。新中国成立后，他在大学任教和科研，为新中国地理科学和地理教育事业继续作出贡献。

② 沙学浚，江苏泰县人。德国柏林大学研究生。抗战前，兼任中央大学地理系教授。发表过《地理教育的几个重要原则》（《方志》1936、9∶2）《地球仪及其应用》（《地理教学》1947、2∶1）等文章。大陆解放时，他去台湾，任台湾师范学院史地系主任兼教务长，退休后，寓居美国纽约。

这次对初小常识科课程标准作了很大变动，最显著的有如下几项：

1、增加各学年教材要目——第一，以生活需要归类的内容，增加个人生活而成六大类；每类分列若干项之后，每项增列教材大纲若干条；每条大纲之下，按第一、二、三四学年，详细订立要目。第二，关于民族国家和世界人类生活两类，增加有关抗战建国的要目。第三，规定乡土教材的范围，以第一二学年从本乡（镇）出发，扩大到本县（市），第三四学年从本（市） 到本省（市）为原则，在各条要目上分别表明。教材要目与各科课程联络， 以便这施大单元的教学，并避免与各科课程的重复。

2、规定各项要目的注意点——视教材的性质和儿童能力的差异，方法各有不同，都分别加注符号：注重观察或认识的为○，注重讲述或研究的为⊙， 注重实习或参加的为△。

3、附列教材要目单元排列顺序——将各学年教材要目酌加分析，或合并或归类，前后亦略加变动，组织成若干大单元，每单元包含若干目，以适应儿童的学习心理。这是举例性质，实施时，可斟酌情形，酌量变通。

4、教材的编制，改为图画、表解，不用课文，而与国语科教材，联络编配。

标准部分内容，转录于下：

第一 目标

（一）指导儿童了解人生和社会、自然的关系，养成其征服自然、服务社会的能力。

（二）指导我童发觉并解析生活环境中切要的问题。

（三）启示儿童探求知识的基础方法，并养成其自力研究的志趣和能力。

（四）培养儿童改造生活环境和爱护国家、复兴民族的志趣。第二 教材大纲及要目——地理部分：

要目内，以 A、B、C、D、分别表示第一、二、三、四学年。

说明：（1）表内原列有关于个人生活的、关于家庭生活的、关于学校生活的类别，因无地理内容，故略。（2）表后，原“附教材要目单元排列顺序举例”，还有第三项教学要点，因查阅时未抄原文，故缺。

魏冰心认为，这次修正部分较 1936 年新订标准有进步，但要具体分析， 取消“作业类别”，删除艰深的内容，增加抗战的材料，组织大单元的教材， 避免与其他课程重复等，可以认定的是进步的；但内容仍以生活需要归类， 并增加新的项目，以及增订教材要目，各学年教材要目单元排列顺序举例等， 项目繁多，实嫌累赘。