我国第一大江——长江

目的

（一）知道长江的源流

（二）明白长江对我国中部诸省区的关系

（三）研究中山整治的计划

教材

（一）问题

1、长江是我国第几大江？亚洲第几大江？

① 据“壬戌学制”，儿童 6 岁入学，在学年龄：前期（初小） 6——9 岁，后期（高小）10——11 岁。

2、长江发源在什么地方？流经那几省区？入海口怎样？

3、长江的交通怎样？

4、中山对长江有什么整治改良的计划？

（二）课文

在上海乘船出吴淞口，有崇明岛。岛的北面，叫北支流；岛的南面，有铜沙坦，坦以北叫北水道，坦以南叫南水道，这是长江入海的三口。

长江发源于青海巴颜喀喇山南麓。向东流，经川边、云南、四川、湖北、湖南、江西、安徽、江苏等省区。全长约九千六百多里，是我国第一大江，也是亚洲最大的河流。

长江在四川叙州（宜宾）以上，约六百里，可通帆船；叙州至重庆（巴县）间，约九百里， 可通小汽船；重庆至湖北宜昌间，约一千二百里，可通浅水汽船；宜昌以下，约三千里，大小汽船可通行无阻。

长江的交通，中下游比上游便利。可是整治改良，全流都是不可缓的。中山把整治长江中下游与改良长江上游，列在实业计划中。他的方法，或者疏浚，或者填塞，或者设闸，有很周密的规定。他的目的，在使江流不受障碍，不至泛滥，便于航行，宜于灌溉，并且增出许多新地，以供耕作，或扩充工商业之用。

（三）插图

1. 长江全流略图 2.长江口图

（四）教便物

1.中华民国全图 2.长江风景画片参考资料

[长江的上源]长江发源于青海西部巴颜喀喇山脉（属昆仑山山系）的南面。北源叫那木齐乌兰木伦河。南源又分两派：一叫托克奈乌兰木伦河，一叫喀齐乌兰木伦河。两源合称木鲁乌苏河，一名通天河。东南流，叫木垒楚河。过川边的宁静山脉（即云岭山脉）至云南丽江县北， 叫金沙江，折向东南流，合鸦砻江，到四川叙州，合岷江，自此以东，才叫长江。古时把岷江当作长江的上源。

（其它略） 教法

（一）动机——上海有什么江？吴淞江流入什么江？黄浦江又流入什么江？长江的源流等等，你们要知道吗？我们现在就来研究长江。

（二）自习

1. 观察——（1）看问题（2）看课文（3）看插图（4）看教便物

2. 参考 3.调查 4.检查 5.记疑

（三）辅导1.内容质疑

2.形式质疑

（附课本注释）坦（有滩字的意思）麓（音碌，山脚）疏浚（浚音俊，疏浚，开凿水道使他深通的意思）闸（谷盍切，以水开闭的水门）⋯⋯

（四）考查——1、演述 2、阅读 3、提问，①有 13 道题，摘录 3 题于下：

1. 长江的上源处，有几个源？

2. 长江入海的三个口。中山实业计划中，为便利计，称北支流为什么？——北水道。称北水道为什么？——中水道。

① 就本课内容，逐项提出发问，不必以课文为限。课本以外，并于本课的重要事项，也可以发问，藉此考查儿童对于观察插图，教便物与参考，调查时，有没有注意。（摘自原书）

1. 中山整治长江中下游的计划，列在实业计划中的第几计划？第二计划中的第几部？

   分那几段整治？那些地方主张疏浚，那些地方主张填塞？那些地方主张筑堤设闸？

（五）深究①——有 9 道题，摘录 4 题于下：

1、长江入海有三个口的原因。中山整治长江口，选用中水道的原因。

2、长江在上游称金沙江的原因。扬子江名称的由来。

3、长江航权为外国人侵夺的原因。今后当怎样收回？

4、中山整治长江的方法，为什么主张有的疏浚、有的填塞、有的筑堤、有的设闸？他把中游的汉口宜昌间一段包括在上游的原因。

（六）整理 就长江发源、入海口、流经省区、全长、交通、中山整治改良的计划等项列成表解，形式如下：

发源——青海巴颜喀喇山南麓。

 北支流——在崇明岛北面

 

（为便利计，称北水道）。



入海口北水道——在铜沙坦北面

长江







（为便利计，称中水道）。

南水道——在铜沙坦南面。

流经省区——青海、川边、云南、四川、湖北、湖南、江西、安徽、江苏。





（七）制作

1、绘地图——绘长江流域略图。绘好，就把重要地名填上。最好施以彩色。以下各课绘地图的方法仿此。

2、作直线图——把长江航路，作一直线图。

国立京师大学附设女小地理教师高希裴，积多年地理教学的经验，著有

《小学地理教学法之研究》一书，京津印书馆 1928 年 1 月出版。全书分七章， 依次为绪论，目的、课程与材料，团体组织与图书设备，地理教学的普通方法，各种教材的教学法，各种活动的指导法，成绩考查法。

在“绪论”中，著者运用杜威的“教育即生活”、“儿童中心”等教育观点，对最近小学教学法的趋势，从理论和方法两方面，作了辩证性的阐述； 对各种地理教学法的利弊，如讲演法、问答法、范例法、理解法、设计法等， 作了深入浅出的分析，值得研读。

“⋯⋯数十年来，教育无日不进；教学方法，亦可说是无时不改。就最显著的方式而论。首由注入式进而为启发式，再由启发式进而为自学辅导式， 更由自学辅导式进而为发见式，到了现在，设计教学法、道尔顿制等等，又代发现式而兴起了。其实这几种方式，亦不过是教学变迁上之最显著者。此外有所谓预习法、温习法、问题法、发展法、测验法、实习法、表证法、合

① 深究是要使儿童对于本课事项，知其然，更知其所以然（但课文中已说明白，考查时即可提问），并且能正确的判断，作明白的比较，为适当的设计，深究时，可以由儿童提出事项，再由教师就儿童所没有提出的，补充研究。（摘自原书）

作法等等，各立名目，彼此相别，但研究其所根据的原理，无不大同而小异。⋯⋯”

本书在“地理教学的普通方法”一章，把教学的方法分为两部分：其一是讲如何引起学习动机、决定学习目的、搜集材料、指导研究和作业，以及如何批评修改作业等，并附一课地理的教学实况；其二是讲如何使儿童做有兴趣的学习，如何培养儿童的自动力，如何使儿童记忆新知识，学级教学如何适应个性。至于“各种教材的教学法”一章，讲的是乡土地理、中国地理、外国地理的教学；“各项活动的指导法”一章，讲的是观察地图、绘制图表模型、论辨、表演、阅报、校外旅行等方面的指导。所讲的一些具体方式， 是著者教学经验的总结，值得参考。

这时编印的初中地理教科书，所见只有如下两套：

刘虎如：《新时代本国地理教科书》（2）商务 1928、7、初版 1929、9、50 版

钟毓龙：《新中华教科书初中分省本国地理》（2）中华 1928、11、刘书分上下两册。上册为总论，分作三编：（1）绪论（国名之由来、国

境之变迁、国民之组织）；（2）自然情形（地势、山脉、河泽、海洋、气候）；

（3）人文状况（政制、外交、语言、文字、宗教、教育、实业、交通等）。下册一编，分论各地方之状况。先就自然情形分全国为六大区——长江钱塘江流域、珠江闽江流域、黄河白河流域、松花江辽河流域、西部高原、蒙古高原——再分述各省各区的大概，最后又列叙其主要的地方。

该书特点：（1）叙述语言、文字两项很详细，非通满、蒙、回、藏四族文字者，无法利用其材料；（2）叙述遇了繁杂之处，则列表解以代课文，字号较小，如湖南省的山河，正文只提几句，余用表解代之；（3）城市用游历法。

钟书分三编：首为绪论，略述地理之定义、太阳系、地球之区分、日月蚀及潮汐等；次为分论，分全国为六区，每区为章，每章分省立节叙述，于章末申以括论；末为总论，分叙自然状况和人文状况。

该书优点：（1）绪论略述地理基本常识，为学区域地理作好准备；（2） 每区皆有括论一节，山分省叙述，渐扩成全区叙述；总论又由分区叙述，扩为全国叙这，由小及大，能使学生印象深刻；（3）将中山“实业计划”，尽量加入，简而不泛，适合时代精神。失当之处，在于交通未并入括论叙述。