（己）中学生地理成绩的评估

对全国中学生地理成绩的评估，藉助的手段唯有考试。这里援用当时两种目的不同的考试结果：一是赵钟根据河北省 1934 年全省的毕业会考①（见

《最近我国地理学之进步及中学地理教学之改进》，一是杨遵仪根据清华大学 1934 年暑期的招生（见杨作《中学地理成绩》文载《独立评论》116 期）， 再有刘恩兰对金陵女子文理学院 1935 年春季所搞的入学测验（见刘作《我国中等地理教育之现状》《地理教育》1936，1∶6）。

赵文提到：“现在中学会考之目的，与高等考试不同，中学会考之目的在淘汰水平线下之劣等生，并非选拔优秀学生，故会考之题目不能繁难。此次河北省初中会考试题为：

1、自天津沿津浦路至南京须经何省？

2、试述山东省何处为山地，何处为平原？

3、河北与山西两省相邻，面积则山西大于河北，但山西人口反较河北为少（山西约 1，200 万人，河北约 3，200 万人），原因何在？

4、埃及全年雨量甚少，何以产棉独多？

5、澳大利亚（Australia）何以人口甚少？ 高中地理试题为：

1、我国沿海商港晋江（泉州）与番禺（广州）对外通商均早，何以两地发达之情形不同？

2、我国人口分布，密度极不平均，原因何在？

3、试述澳大利亚之地形概况。

4、何以墨西哥人口分布，高原密度，反较平原为大？

现在之地理多趋重于人地关系之说明，是以此次会考试题，初中试题力求简单，偏重地理常识，而机械记忆之题甚少；高中试题则略为科学化，多半题目须了解地理因于（Ge-ographiefactors）方能圆满解答。

此次会考结果之分析——初高中参加会考之人数共 1，500 余人，会考成绩分析如下：

（一）初中

1、共同之优点：多数人对于人文地理印象较自然地理印象深，如河北省比山西省人口多，多数人均了解河北省比山西省交通方便，大城市多；尼罗

① 1932 年，教育部公布《中小学学生毕业会考暂行规程》，其中第一条：“各省县市教育行政机关，为整齐小学、初级中学、高级中学普通科学生毕业程度及增进教育效率起见，所属各中小学应届毕业经原校考查及格之学生，举行会考”。

河一带产棉多，乃由于灌田之结果。

2、共同之缺点：“位置”观念不清楚——例如自天津沿津浦路至南京所经过之省分完全无误者竞占少数。自然地理名辞认识欠清楚——例如“山地” 与“高原”不分。

（二）高中

1、共同之优点：对于本国地理之认识，略强于外国地理，因多数第三四题（外国地理）之成绩劣于第一二题之成绩。

2、共同之缺点：答题欠科学化，因多数人之答题，均条理欠清楚；对于极重要之统计认识不足，或文字虽多，而不扼要。其次则多数人对于自然地理之认识欠清楚，例如我国西北部人口甚少，能依地势和气候解释其根本原因者，为数甚少。墨西哥高原内部人口密度反大，其真正原因安在，于试卷中得以适当答案，甚不多见。

总之，各校之设备不周，教科书甚不一致，地理教师对于材料又因人不同，各学校之答案彼此亦略有出入，此在意料中之事。但其中的错误，竞有出乎吾人意料之外者，如：

1、初中学生意外之错误：

1. 自天津沿津浦路至南京经过省分，设答案中有经过河南而不知经过安徽，此乃意料之错误。今有许多错误，竞出常人意料之外。例如：“经河南洛阳两省至南京”，“经福建、湖南、广东至南京”，“经河北、河南、湖南、湖北、浙江至南京”，“经察哈尔、绥远至南京”，“天津去南京经过甘肃四川”。

2. 山东省何处为山地何处为平原？初中生对于“平原”与“山地”似应有一简单之认识。但多数人对于山东省何处为山地，解答圆满者，甚不多见。多数人均以为“山东泰山山脉乃昆仑之余脉也”，“沿海多平原”，此乃传统说法，为意料中之错误。出乎常人意料之外之错误，如“山东西有太行山”、“西为关东平原”、“泰山附近为高原”、“济南为平原，秦皇岛为山地”、“东南有山东平原”。

3. 山西面积大于河北而人口比河北少之原因，此题稀奇之答案亦多， 如：“山西省女子工作多⋯⋯若多生小孩子不能工作”，“山西男子到相当年龄即出外经商者甚多⋯⋯甚至十载八载不归家”“山西的人口少是给张献忠杀了”，“山西人多在外经商，性欲难解决”。

4. 埃及全年雨量甚少而产棉独多？此题之答案多数人均知埃及产棉多与尼罗河有关，但竟有人以为棉之适宜产地，乃“干旱不雨之区”。

5. 澳大利亚何以人口少？此题多数人均以为澳大利亚多沙漠不适于人生。对澳大利亚开拓甚晚，而“白澳政策”不许有色人种移民，则知者甚少。其中更有“⋯⋯为欧洲之一国，居于各国之中央，故人口甚少”、“自欧战后，分出匈牙利，故人口少。”

2、高中学生意外之错误：

第 1 题，多数人对于此题不了解晋江之地理环境，乃意料中之事。但： “番禺当长江要口”、“法人，以广州为基础，内侵华南，尽力经营，故⋯⋯”、“晋江虽与外国通商亦早，但其附近没有中国华侨走集之地”。类似此种错误尚多，实出人意料之外。

第 2 题，此题似是而非，不甚科学之答案甚多，但离奇之答案亦有之， 如：“野蛮民族向中央移动，故人口不平均”、“南京上海适于人生，故沿

海各省⋯⋯”、“中国西部无河流之调节，故纯为大陆性气候，故不宜⋯⋯”。其他：澳大利亚初中课本中，已讲一周，吾人以为初中毕业生，最低限

度知澳大利亚为地球上大陆之一，但竟有人认为欧洲之一国，或以为太平洋中之一小岛者。”

赵氏行文至此，发出悲叹：“一切学术落后之我国，自不能希望过奢。近来科学救国之声，高唱入云，而中学生之科学常识如此，使人能无悲乎？！”赵钟所作分析，其本身的优点在于：（1）分清毕业会考的目的和地理试

题的性质；（2）分别析出初中、高中地理会考成绩共同的优缺点；（3）分别举出个别的典型错误。其本身缺点在于没有抽样作作出分等的统计，因而看不出各等学生人数的比重以及在水平线下的有多少。这样，判断中学生地理程度的一般水平，就缺少一个有力的根据。

再看清华大学的入学考试。据杨遵仪的统计，3，180 份地理试卷所得的平均分数为 47 分；典型错误有阿尔卑斯山界于新疆及青海，大瘐岭与俄国为界，黑龙江与英（与日、与法）为界，察哈尔的省会为“哈尔滨、热河的省会为包头、青海的省会为多伦等非驴非马的答案。

刘恩兰的测验简单，仅用选择法，但测验性质和统计方法比较复杂，兹不具述。应试人数 185 人，测验题共 85（中国地理 33，世界地理 22，自然地理 32），每题有答案 5。评分标准，答对 1 题计 1 分，答错不扣分，最高可能分数为 85 分。测验结果，最高 75 分，最低 21 分。若以百分法计算，则

最优者为 88 分强，最劣者为 25 分弱。按最高可能分数算，应试者总数之成绩分配如下所列：

最后结论：“我国目前之中等教育对于地理常识的平均成绩尚不能达到水平标准，而以外国地理和自然地理为尤甚，教学生太偏重叙述的记忆，而多忽略理解的培养。”

当时不少关心中学地理教育的人士，根据学生考试成绩不良和出现一些意外的错误答案，得出中学地理教育失败论。彻底失败论者要算肖廷奎。他说“地理教学成绩的不良，已成为有目共睹的事实了。任何人，只要他看过各大学的地理入学试卷，莫有不为了吃惊不浅的。中学生每年皆有地理课程， 而结果仍是一无所获，这不等于白费了几千万小时的光阴吗？”①

这种以偏概全，“一无所获”的武断，暂且不去计较其失掉真实的意义， 即以大学地理入学考试成绩不佳和出现错误的答案，也不能作为中学地理教育失败的根据。否则，去衡量自创办新学 30 多年来的中学地理教育，岂不都无成绩可言吗？公允点说，是有成绩的，但不够理想。这种现象只能说地理教育之不振。其原因是多方面的，其中带关键性的一条，是“对于地理学的种种谬误观念：（1）误认地理为记地名、记经纬度、记物产统计之学；（2） 误认地理为枯燥无味之物；（3）误认地理为非科学。因谬误观念而引起的不

① 见《地理教学的改进问题》《文化与教育》1935，59 期。肖氏作此文，还是北平师范大学地理系二年级生。

良现象：（1）学校之忽视；（2）教员之不热心；（3）教科书之不适宜；（4） 学生之忽视。（洪涤尘：《中国地理教学之我见》《教与学》1936，2∶5）。

教员不热心的根本原因，在于大都未受过地理专业训练，缺乏对地理的性质和作用的正确认识。长期以来，全国只有北京（北平）师范大学培养合格的中学地理师资，因而受过专业训练的地理教师来源很少，使学校领导不得不拉人充数或把地理课当“搭头”分摊给他科教师。

我国高等师范，清末民初尚被重视；“五四”以后，就被认为“不必要”，加以废除。除国立北京高等师范学校和河北女子师范学院外，其余国立、省立高等师范学校均改为或并入普通大学①北京高师于 1923 年改为北京师范大学，将以前的史地部改为史地系，继续培养中学史

地教师，直到 1928 年史地系分家，才成立地理系。据该系 1933 年制订的培养目标有二：A、造就中等学校地理教师及初中学历史或生物科教师；B、培养学生独立研究地理的能力。

另一不大可靠的来源是普通大学的地理系，如中央、中山两所大学的地理系，均设有地理教学法课，浙江大学史地系设有地理教育课，让四年级选修，旨在使有志当中学地理教师者有所准备。

抗战前，各校地理系规模都很小。据教育部统计室所编 1933 年度全国高等教育统计：当

年全国各大学理学院地理，地质系在校生仅有 119 名（北平师大 56 人，清华大学 24 人，中山

大学 21 人，中央大学 17 名，燕京大学的地理地质系 1 名），占理学院在校学生的 2.2％。

这种合格的地理教师来源很少的局面，直至 1938 年教育部筹办师范学院，设置史地系， 等到培养出来的中学史地教师毕业以后，才逐渐有点改变。