本章小结

国民党政府统治中国大陆，历时 22 周年，是近代中国兴办新学以来最长

的时期。其间学制虽承袭 1922 年的新制没有变动，但中小学地理教育随着整个教育事业的变化而有较大的发展，兹概括如下：

小学方面，为减少教学科目，地理与其他科目合并设置是适宜的。低中年级的国语或常识，高年级的社会，地理常识均占有一定的份量和课时。当时人士对此没有什么异议，只认为整个常识课程标准曾一度目标悬得太高， 内容多而深，形式过于繁复。教材的编制，体现了多种结构，初小国语常识课本采用配合编制，是一种划时代的创作。高小社会教材，有时采混合制， 有时采分科制。应该说，用混合制才名符其实，否则科目上名叫“社会”， 而实际上教材分科编辑，分科教学，就呈现了貌合神离的现象，就分科编辑来说，部编《高小地理课本》，采用游记体配合其他方式，编得活泼，避免呆板叙述的弊端。

中学地理情况比较复杂，举其要者，有下列几点：

1、在中学课程标准教学科目及其教学时数总表上，地理一科的设置逐渐扩大，尤其是高中，由原没有定位的选修范围进入必修范围，由必修一年改为必修三年。从 1932 年正式标准起，初高中各年级开设地理，每周 2 小时， 直至国民党政权在大陆行将告终，没有变动。课时比重保持 6％—6.5％。这种长期稳定的局面，在中国中小学地理教育史上仅见于此时。

2、部颁纲领性文件《中学地理课程标准》，经过一再修订，逐渐提高了质量。知识、能力、思想等目标愈趋全面而切当；尤其教材大纲方面，删除残余的非地理项目，加强本国地理分区的地理原则，增补必要的国防地理内容，调整外国地理的范围和顺序等，均符地理教育的主旨，有利于发挥地理教育的功能。问题在于初高中均授本国地理和外国地理，尽管课程标准规定各有侧重，教材编辑人员也注意衔接，但难免不必要的重复。

3、地理教材内容上，虽渗透孙中山的三民主义思想，尤其《实业计划》始终构成本国地理的内涵，但近代地理科学性大为加强，而且越来越显著，

科学的地理教育确实向前迈进了一大步。

4、地理教材编制体例上，地方志千篇一律的老套头虽仍占优势，也出现重点组合、突出地区个性的办法。课文中插入提问属另一创举。原在小学地理课本中采用的分课制，此时中学地理课本也有采用。

这一较长时期，中小学地理教育取得进步和成绩，除上层领导重视（如确认地理课程设置，并定为抗战建国的中心科目）这一因素外，有赖于广大地理教育工作者的共同努力，尤得力于许多受过国内外地理专业训练的专家、教授的倡导和参与，在发展地理教育事业的同时，呈现地理教育思想蓬勃兴起的大好形势。

不良现象主要是：学校领导大都轻视地理科目，把它当搭头货，可有可无；地理教师队伍不稳定，业务素质差；一些粗制滥造、未经审定的地理教科书流行于国内，对地理教育也直接产生不好的影响。