四、地理教学方法

《小学地理课程纲要》提示的几种方法，薛钟泰作了论述，这里只对启发法再加简释。“启发”一词，出自《论语》。孔子曰：“不愤不启，不排不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”汉之郑玄，宋之朱熹，都为之作注。用现在的话说，“愤”是心想懂而未懂，“悱”是口想说而说不出。“愤悱” 是学生思维很活跃时的一种心理状态。学生具备这种心理状态，孔子就指点或开导，即“启”和“发”，否则就“不启”“不发”（启发两字合成一个复合同义词）。如何启发？孔子用“举一隅（角）”的办法，举了一隅，学生不知道三隅，孔子就不再讲了。

① 区域名称与实际不尽相符，象大湖区域即包括湖南、江西全省，湖北、安徽两省大部。

古代孔子所用的启发法，其功用和价值如何，不及深论。近现代教育界人士，对启发法或启发式的理解和评价不一。称颂和提倡者多，持异仪者少。徐特立认为“这种方式还是以先生为主体去启发，而不是学生奋发（自动）”

（《徐特立教育文集》1979 年版第 208 页），这与薛钟泰的观点极为相似。

《初中地理课程纲要》提出讨论和实习两种方法，象两朵鲜花，开在地理教学领域里。所言课内讨论和注意之点，以及课外实习（后世称为课外活动）和具体作法，皆属至当，实用价值很高，可以永续运用。

这段期间，商务出版一册属于小学地理教学法性质的译本，名叫《设计教学地理教授法》（Teaching Geography byProject）。原著者为美国布兰农氏两人（M.E. Branom F.K.Branom），译述者为郑贤宗。1926 年 3 月初版， 34 年 4 月国难后第一版。这本著作渗透杜威实用主义教育学说，对我国后来

地理教育文献颇有影响。全书分 6 篇 21 章，目次如下：

第一篇概观，第一章至第五章，依次为地理学之实际的性质、地理与文明、地理与他科之关系、地理研究法之进化、地理教授之目的。

第二篇课程，第六章为课程之组织。

第三篇材料，第七、八两章为观察的地理与象征的地理。

第四篇班级之组织，第九章至第十一章，依次为班级之组织、社会化与自由活动、研习时间与背诵时间的关系。

第五篇设计的或自动的教授法，第十二章至第二十章，依次为地理上之致动法、地理教授上之问题法、论辩、题目的概略、途径地理、范例的研究、故事、戏剧化、设计。

第六编试验，第二十一章为结果测验。

上列有些陌生的章目，这里略加说明。第三篇材料中“象征的地理”，指的是用符号表示的地理，如语言、图画、图表、地图、地球仪、模型等。第五篇教授法中所谓“致动法”，即取材适合儿童之兴味经验，使他们自动的致力以研究之；“题目的概略”，即题目概略法，又称题目大纲法，训练儿童作概略，类似编写纲目式提纲；“途径地理、即依一地的交通道路而研究一地的情形，分实际的旅行（包括参观和野外观察）和思想的旅行二种。在“设计”一章中，作者论述“善良之学校设计，即为一动作而具有价

值之确定的目的者。此目的于儿童观之为有价值，并愿竭力以赴之，则此项设计乃为有教育上的价值。设计又须有次序，俾儿童能循序渐进，迅速而经济。凡设计之成功与否，须视儿童对于目的之进行，是否具有热心，是否合乎时间经济与劳力经济之原则以为断也。”书中引用三种地理性质不同的设计实例，兹录第二例于下：

纽约某校中，曾试将功课之组织依儿童所发之问题为中心，俾儿童对之有极大之兴味。答低年级所发之问题时，多藉高级学生之力，俾发达其社会的精神。所发生之问题极多。

“一个七龄儿童发问曰：‘丝自何来？’并指教师身上所服衣曰：‘此种丝何自得之？’ 其他儿童亦以问题为有兴味，遂将此问题首先提出。校中第六班学生担任解释，未得满意，第三班试答之，亦有未尽。其后有一儿童参考《儿童百科全书》以求答案，又问教师补其不足， 乃作一文名曰‘丝之出处’，中将蚕吐丝一事详述之，宣传于儿童之前，儿童得此答案乃大喜。

其他儿童提出第二问题，‘生丝何以制帛？’此问题三年级学生愿答之。一日，三年级学生全班于校中述帛之制成，自蚕吐丝至织成帛乃止。当叙述时，并出一织机，而示以织法。儿童对此极有兴味，于是即欲得而使用实习之，乃试织简单之纺织品。旋复增加织机，复杂其纺

织之法。”

庄尧年等在《对于初级中学地理科之意见》一文中讲到四种地理教授法： 1、旧式的——教员上课时，顺课文加以解释，遇有参考或注释时，则板

书之，令学生录于书端。

2、纲领讲演式——教员将教材大纲提出，然后就此纲领附加材料，逐渐演绎说明，使学生笔记；亦有不拘教科书，而自己组成系统者。

3、问题讨论法——先将教材使学生预习，上课时由教员或学生提出问题，当堂讨论，而以讨论后整理的结果，使学生记于笔记簿。

此法纯由学生自动，教员立于指导地位，可以养成“观察”、“判断”、“推理”的能力。但预习一层，必须设法使学生做到，讨论时方不至茫无端绪，不然徒浪费时间，恐仍无圆满结果。

4、试验室的教学法——专设地理试验室一所，备用图表、实物、模型、标本及应用的参考书多种。教员预备教材的纲领，使学生就此纲领搜集材料做一种说明或解答。学生可以彼此互相问难或讨论，但不许喧嚷。教员是他们永久的顾问。遇必要时，应开全体的批评会或讨论会。

庄等所说的第四种教学法，是继设计法之后从美国运来的道尔顿制。这种教学制度是 1920 年柏克赫斯特女士在麻萨诸塞州道尔顿中学所创行的，

1922 年开始介绍到我国，并有些学校试行，但不过三四年就消沉下去了。

道尔顿制的措施：（1）每一学科设一实验室（或称作业室），作为学生进行作业的地点，兼有教室、自修室、图书馆、实验室四项作用，但不是一个班级学生独占的场所。（2）功课指定， 又称“学习工约”。每一学科的全部学习内容，分月安排，实际上是师生之间一个月的包工合同。学生订立学习工约后，自由支配时间，在各实验室自学，快慢不一。（3）成绩纪录本，有两种：一是教师实验室表，每室一张，记载一级学生一月内作业进程。二是学生工约表，每生一张，记载各科学习进程。