四、中小学地理教授法①

① “教授法”简称“教法”，没有确切含义，运用不一。当时尚未出现“教学法”这一术语。

在《奏定堂章程》以前，我国先进的教育人士对小学教授法提出改进的意见。早在 1850 年，王筠所撰的《教童子法》中，即重视讲解，反对呆读死记。嗣后张焕纶主办的梅溪学堂，教学生以俗语译文言，讲解与记忆并重。特别重视小学教育的梁启超，1896 年在《变法通议：论幼学》中，提出了对儿童进行教育的主要内容和方法，算是我国近代一个最早有系统地提倡“各科教材教法”的教育家（陈景盘：《中国近代教育史》第 143 页）。他不但对当时不良的教法加以揭露和批判，还介绍了西方进步的教授方法。

清末有许多中国学生留学日本学习师范，他们从日本学习了一些新的教授方法，并且从日本也翻译有关教育理论和方法的著作，系统地介绍了西洋资本主义国家的教育制度，教育方法和著名教育家的教育思想等。

初、高两等小学堂的《奏定章程》都规定：（1）“各教科教授详细节目，讲授之时不可紊其次序②，误其指挥，尤贵使互相贯通印证，以为补益。”（2） “凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领悟易。”把讲解提到最重要的位置上，对克服专重课读的弊端具有对症下药的功效。

地理教授法方面：《初等小学堂章程》提出：“先自学校附近指示其方向子午，步数多少，道里远近。次及附近先贤祠墓，近处山水。间亦带领小学生寻访古迹，为之解说，俾其因故事而记地理，兼取居民之职业，贫富之原因，舟车之交通，物产之生殖。并使认识地图，渐次由近及远，令其凑合本版分合地图尤善。地理宜悬本县图、本省图、中国图、东西半球图、五洲图于壁上，每学生各与折迭善图一张，则不烦细讲而自了然。”

《高等小学堂章程》未提地理教授法，但《奏定女子小学堂章程》提出： “授地理者务本诸实地之观察，并示以地球仪、地图、标本、写真（注：照片）等类，使得确实之知识，尤须与历史及格致所教授事项互相联络。”

文件提出观察乡土、运用地图等直观方法，是两条根本的地理教授法。至于“由近及远”有的论文认为是一种教法，有的认为是一种教则；与其它科互相联络，也算一种教则。这些新法和教则，源出欧洲夸美纽斯、卢梭、斐斯泰洛齐及其它人的主张；我国宋代郑樵也注重“左图右书”的学习方法。

夸美纽斯在一般教学理论上，确立了许多非常有价值的原则，其中与地理教学关系最密切的是直观性和由近及远，由整体到部分等原则。进行乡土观察，让学生直接认识周围的地理事物，如不能直接观察，则采用描绘地理事物的图画和模型等教具，就是体现直观性原则的具体作法。

卢梭（1712～1778），生于瑞士，法国启蒙学者之一和教育家。他的教育哲学是“自然教育论”，主要教育著作是《爱弥儿》。象夸美纽斯一样，卢梭也强调直观性原则：要使儿童多行观察，多接触实际事物。但卢梭所说的直观性，是爱弥儿所能直接认识自然界本身和生活事实本身，并不包括观察模型和图画，这是与夸美纽斯不同的。卢梭主张教授地理须从近处起，他在《爱弥儿》中说：“儿童之居所与房屋，即地理教授之地点，然后及于左近河流，与知太阳的位置，识方位的方法。”卢梭反对人为直观性——地图、地球仪等，却让爱弥儿画其所居与其父所居村落之间的地图，附记其间的河流与自然的形象。

② 前面提到，各教科教授详细节目，是作为各学堂自编讲义或私家编纂课本应当遵循的依据。但实际上，在官私编纂的地理课本上都未提到它，以致同一年级的地理课本节目大不一样。此处提到讲授之时不可紊其次序，也是空议。

斐斯泰洛齐（1764～1827），瑞士教育家，深受卢梭思想的影响。他研究出初等教育的各科教授法，坚持由近及远，由简到繁，由部分到整体的原则，主张教授地理先教儿童认识学校场地，观察乡村地形，气候变化，待获得地理上的基本观念以后，再逐渐扩张，最后形成整个地球的观念。斐斯泰洛齐认为直观性在教学中具有极大的意义。他建议教师先用粘土塑造地形模型，然后再用地图。

郑樵，宋福建莆田人，官至枢密院编修，好为考证伦类之学，著有《通志》二百卷。其中卷七十《图谱略》内说：“见书不见图，闻其声不见其形；见图不见书，见其人不闻其语。图至约也，语至情也，即图而求易，即书而求难。古之学者为学，有要置图于左，置书于右，索象于图，索理于书，故人亦易为学，学亦易为功，举而楷之，如执左契。后之学者离图即书，尚辞务说，故人亦难为学，学亦难为功，虽平日胸中有千章万卷，及贾之行事之间，则茫茫然不知所向。”

学部颁布的《编辑章程》，规定“每编一本教科书，须兼编教授书。” 已见和未见各种小学地理教科书，大都提到编有教授法。除谢洪赉的高小地理课本提到别编《地理教授法》一帙外，南洋公学发行《小学地理教授法》、姚明晖著有《高等小学地理教授法》。以上诸书，均未查到，无从作出具体的介绍。还有当时培养小学师资的初级师范学堂，完全科每年都开教育学，其中第三年专讲教授法，每周 8 课时；各科教授中大多数兼讲小学教授同科的次第法则，地理科亦复如此，但具体内容，也无从获悉。

《中学堂章程》所提地理科的教法，实质上是比较具体的教育目的，即后世所谓的教学要求。从所见各种中学地理教科书中，也无编者提出另编地理教授法。再查培养中学师资的优级师范学堂，虽开各科教授法（即普通教授法），但无地理教授法。从上述情况可以看出，当时对小学地理教授法是得到重视和实施的。中学方面，似乎没有顾及。只有臧励龢在所编《新体中国地理》“凡例”中提到：“摹绘暗射以及实地指示，糜费时间颇多，故此编讲授时间，仅居课业三分之二。”

应当指出，从 19 世纪 60 年代起，盛行于欧美各国的赫尔巴特派“五段教授法”，在我国开办新学之际，由日本间接输入我国。赫尔巴特首分教学过程为四个阶段：明白、联合、系统、方法。后由戚勒加以发扬，把“明白” 分为“分析”与“综合”二段，其余三段与赫尔巴特相同，成为“五段教授法”。戚勒的弟子来因，又把五段定名为预备、提示、比较、总括、应用。

赫尔巴特（1770～1811），德国哲学家、心理学家和教育学家。他的主要著作有《普通教育学》（1806）、《教育学讲义纲要》（1835），是现代教育科学的先驱。赫尔巴特认为教授地理时，讲述地理故事和观察地图具有重大的意义。教师讲述地理故事，应该好象他自己是个旅行家。在研究地图时，必须从面上不多的点开始，而这些点，以后应该成为扩展所研究名称的范围之坚强支点。

我国教育界人士对“五段”的说明，参差不一。这里采用程今吾的说明如次：（1）预备——以问答谈话使儿童整理旧经验为学习新知识的准备。（2）提示——提出许多事例，给儿童观察了解。（3）比较——使儿童对于所观察的事实加以比较和分析。（4）总括——帮助儿童概括出一个解释事理的原则。

（5）应用——供给习题，叫儿童练习运用所得的原则①。

1901 年，湖北教育部编辑的《师范讲义》，列入“五段法”，作为训练师范生教授方法的重要原则。这种“形式阶段”的教法，要求不论什么课程和教材，也不管主题范围的大小，都按固定框框去做。清末民初有些学校采用不久，感到机械呆板，加以扬弃。