三、再学法

再学法（relearning）也称节省法（saving method）。此法是要求被试者学习一种材料，达一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。再学法是艾宾浩斯早期创立且颇为看重的方法。保持（或保留）（retention）是记忆以后，保留印象的过程。对于印象的记忆深度和印象的消失的速度，艾宾浩斯企图找到一个客观的度量指标，并把这种函数关系像物理定律一样表述出来。他发现，印象的深度可以用计算初学时反复诵读音节表的次数来表示。确定印象消失的速度或程度，只要在保持的不同时间后，重新学习这个音节表，通过比较重新掌握这个音节表的诵读次数（时间）和初次掌握它的诵读次数（时

间），便可明了。于是就有了再学法实验程序。这种比较通常看成是节省的百分数：

初学时的诵读次数 - 再学时的诵读次数

节省的百分数 =

初学时的诵读次数 ×100

节省的百分数是测量保持量的一个有效指标。如某材料不需要再学就能回忆出来，则节省 100％；再学遍数同初学遍数一样，节省等于 0，识记的材料一点也没保持住。实际上节省为 0 的情况几乎没有，即使一点也回忆不出来的材料，再学仍能表现出节省的迹象。节省的百分数直接反映保持的深度，同时也间接表示“遗忘”的程度，这是一个极灵敏的尺度。

当然严格地说，我们不应把再学的遍数（时间）与初学的遍数（时间） 相比，因为两次学习的个体条件可能会有差异。一种较好的设计是再学的遍数（时间）要与现行学习一个等价的材料所用的遍数（时间）相比较，虽然所谓“等价”的材料编制困难，但也不是不可能的。为研究学习程度对保持的影响，艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885）用再学法做了一项典型的实验，他把 60 张 16 个音节的音节表分别读了 8、16、24、32、42、53、64 遍，并在24 小时后重新学习，直到背出。用节省分数所表示的保持量，表示初学时练习遍数的函数，如图 9－9。与重学节省的百分数间有着线性关系。图 9－9 上可见到一条拟合直线。