第一，弹性和灵活性最主要地表现在“分纲”部分中国各段历史和世 界历史的“内容要点”上。

原大纲在“内容要点”上规定得较细、较死，而新大纲在这方面则表现出了较粗、较活的特点。例如，春秋战国时期的文化，原大纲在“孔子”小标题下面规定有“儒家学派的的创始人。孔子兴办私学。教育方法，编订古典籍”等具体内容；在“百家争鸣”的小标题下规定有“思想家墨子、孟子、荀子、庄子、韩非子。军事家孙膑”等具体内容。显然，无论是编写历史教科书，还是教师讲授，这些内容都必须写到或讲到，而不应该遗漏或略去。新的大纲则不同，“孔子”和“百家争鸣”都各只是一个知识内容点，其下不再规定具体要求，这就给历史教科书的编写者和历史教师以较大的弹性和灵活性。你可以在“孔子”和“百家争鸣”的小题目下多写几个具体内容， 也可以根据本地区的特点而少写一些，灵活掌握，不拘一格。

事实证明，新大纲的这个变化和特点，是它的很大优点，在初步的实践

当中，已经表明了出来。如，现在“一纲多本”的历史教科书，在同样的“贞观之治”这个标题下，如果按照原大纲的要求，就必须都写入“唐太宗用人和纳谏。均田制和租庸调制。三省六部制和科举制。贞观之治”等内容，可是新的大纲就只有“唐太宗和贞观之治”一个小题，其下便没有再做任何内容上的具体要求。于是，有的版本教科书写了唐太宗纳谏、三省六部制、科举制等内容；有的增加了均田制、租庸调制；有的还写了上府兵制。显然，

各具特色，充分表现出了各套教科书的区别和弹性。

由于新大纲在内容要点上的弹性，各套教科书还有了更大的自由和余地，增删史实，突出重点或者适当地拓宽知识面，更好地完成历史教学的目的、要求。如有的教科书以小字形式写入史实、生动的历史故事；有的教科书加强了注释部分的“补史”功能、效果；还有的“五四制”教科书考虑到初中四年期间，学生有更多一些的课外时间，酌情编入了一点“阅读材料”， 供学生课外阅读，等等。

**第二，新大纲的弹性和灵活性，还体现在教学内容的安排体例上。**原 大纲在“内容要点”中，对于具体的历史知识是严格地按照编、章、节、子目的形式，进行编排的。以中国古代史为例，第一编原始社会、第二编奴隶社会、第三编封建社会。每编下面有章；每章下面有的设节；每个小标题下面有该题的具体知识点。其中，封建社会部分，在编与章之间，还专有以黑体字写的历史“时期”或“阶段”的“标题”，用以概括出下面各章节内容的特点，如写上“封建社会的形成和初步发展——战国、秦、汉”；“封建国家的分裂和民族大融合——三国、两晋、南北朝”；“封建社会的繁荣—

—隋、唐”；“民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展——五代、辽、宋、夏、金、元”和“统一的多民族国家的巩固和封建制度渐趋衰落——明、清（鸦片战争以前）”，等等。这样算来，其内容要点部分，大体是六个层次，六种“标题”。这样的大纲内容体例，对于历史教科书编写来说，显然是限制得比较死的，它不利于“一纲多本”教科书的灵活编写。

新的历史教学大纲明显不同，它在内容体例上不再设编、章、节，而只是以汉字数字符号、阿拉伯数字符号和阿拉伯数字符号加圈这样三个层次、三种“标题”加以表现，如，“一”、“1”和“①”。这就显示出了较大的灵活性，也给各套历史教科书的编写体例留有了更大余地。事实上，现在已经按照“一纲多本”编写的几套历史教科书，有的以“课”为编写形式， 每册按“课”依时间顺序编排内容；有的则以章、节编写，每节一课时；当然还可以创造出更多的形式编写，如史话体等。这些不同体例，各具特点， 呈现出多姿多彩、百花齐放的局面。毫无疑问，新大纲在内容体例上的变化和弹性，为我国历史教科书园地的五彩缤纷，创造了良好的条件。