四、练习

在掌握知识的基础上，结合实际，加深理解和领会知识，对深化教材， 培养学生分析问题、运用知识解决问题的能力都是很有益的。同时，在练习中注意加强说理训练，注重基本仪器的使用和实验原理的掌握，做到课内发现问题，查缺补漏。

《电路》一节课内布置下列练习：

1.根据你所见过的实际电路，说出它是什么接法，见过哪些电路元件， 哪些是用电器。

2、给出下列实物：电池组一个、小电灯 A 或 B 两盏、电键 K1K2。两个， 导线若干根。试设计一个电路，其要求是：两灯 A 和 B 并联，当 K1、K2 都闭合时，两灯都亮；当 K1 闭合、K2 断开时，灯 A 亮 B 不亮，当 K1 断开时，两灯都不亮。（1）连接好电路（可叫两位同学到示教板上连接），（2）画出电

路图，并在图中标出电流的方向和干路。

第 1 题对培养发散思维是有益的；第 2 题要求虽高些，但可活跃学生的思维，经一番争论也是可完成的，也可以得到较大的提高，而且在后一课时的“组成串联和并联电路”的学生实验中加以练习和巩固，效果更佳。这样也就可以达到能较熟练地连接电路，能画电路图两个教学目的。

以上可以看出，应用“导学法”的要求，是要以“导学”为核心，导学问题的设计要有趣味性、科学性、悬念性、阶梯性、把精力放在掌握重点、突破难点和培养能力、开展智力上。即着眼于“导”，重点放在“学”和发展智能；本法导学问题的设计要求高、课堂结构要求严密，要求学生配合并培养良好的学习习惯。

应用本法有以下体会，它是以适应教学改革的需要，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教改精神；本地适应于物理学科教学，与其他方法配合，适应面广，能取得较好的教学效果，能发展学生思维，培养自学能力和提高教学效率。

目前，很多老师提出了适合物理教学特点的教学法，如启发式综合教学法、多重教学法、几环节教学法等，笔者认为，教学法的选用，应本着“教学有法而无定法”的精神，在启发式因材施教的原则指导下，灵活地创造性地加以应用。因为，教学过程是一个由多种心理活动复合而成的复杂过程， 教学法的选择应以学科教材特点，学生的特点（年龄、个性等）及教师特点和时空环境特点为依据。

（王玉珊）