（四）小结并布置作业

【教学评价】

（一）教学程序与学生认知规律相结合。

焦耳定律是一个实验定律，教材是从实验和理论两方面引导学生学习研究这一课题的。教者按学生认知规律，设计了“观察、实验（认清物理现象， 了解物体事实，建立物理图景）研究讨论，抽象概括（形成概念），尝试例

题，想想议议（巩固深化，知识应用）”这样一个课堂结构。这种教学结构既符合学生的认知规律，又有利于形成结构性知识。

（二）教学过程突出了学生的主体地位，突出了能力的培养。

教师在教学中启发学生大胆猜想，指导学生观察实验，引导学生讨论， 让他们自由发表意见，自己分析实验现象，总结归纳结论。让学自己尝试解答例题，自己运用学过的电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。要求学生根据所学的新知识，回答“想想议议”中提出的问题。学生通过这些实践活动， 培养了自己的观察能力、表达能力和自我获取新知识的能力。

（三）重视以实验为基础。

观察和实验是学习物理知识的基础，实验是本节课教学的重要组成部分。教者在课的开始，用演示实验提出研究的课题。在学习新知识过程中， 安排了控制变量法演示实验，通过实验得出规律，检验猜想。在教学“想想议议”时，再次通过演示实验，让学生明确应用公式时必须注意适用的条件。

（四）运用反馈信息及时调控教学过程。

教学活动是一个信息传输过程，这个过程只有通过反馈才能实现控制。从这节课教学流程图可知，教师多次运用反馈来调整教学。如通过第一次反馈，了解学生学习新知的基础；通过第二次反馈，了解学生学习掌握新知有制状况；通过第三次反馈，了解学生掌握新知的深度及灵活运用新知的程度。

（五）重视培养学生素质，渗透了科学态度和科学精神教育。

教师在教学中非常重视非智力因素的培养，寓思想教育于学科教学之中。如结合实验，介绍焦耳的科学成就，了解科学家追求科学真谛的历史。教师让学生在观察实验、讨论实验现象、推导公式及作业等学习活动中培养独立思考的精神，领会实验和科学推理在物理研究中的重要作用

（杨萍）