二、语言训练利于优化学生心理素质，具有迫切性

中学阶段，我们的学生正处在第二性征出现时期，他们力图使自己“变成”成年人，然而，正如生理上的发育一样，他们的心理方面并不成熟，因此，也必然影响到语言表达能力的训练。

由于青春期心理上的原因，有许多的学生变得拘谨、封闭、少言寡语。同时，他们还面临着应试教育的种种压力。这样，长期缺乏心理上的正确引导和科学系统的语言训练，在以知识灌输为主的课堂里，在沉闷的学习气氛中，他们常常会陷入十分被动的境地，教师提问题时，没人踊跃举手，被动地站起之后，往往面红耳赤，手足无措，不敢开口，尴尬万分。这种“提问” 造成的心理压力往往难以迅速解除，使学生视语言训练为“畏途”，对英语学习丧失兴趣。而且更重要的是，失败的挫折阻碍了他们健康性格的养成， 影响了他们整体素质尤其是心理素质的提高。

面对学生以上心理特征，系统而科学的语言训练更显得迫切。语言训练初期，教师可根据各班的实际情况，分成若干个语言小组，引导学生从心理上放松，克服紧张感，让学生坚信自己能“说”并能“说好”。成功就是动力。学生能以自身语言训练初期的成功为起点，自觉投入训练的全过程，并逐步提高心理素质。可以说，训练初期也是教师帮助学生克服心理障碍的阶段。语言训练的过程也是鼓励学生进取，培养学生积极发挥其运用能力的过程。

在课堂上，教师要通过训练不断地“扶持”学生，为学生提供利用语言的环境，获得成绩的机会，满足学生的成就愉悦感，使学生对英语产生浓厚的兴趣，激发其参与交际的意识，调动其进取精神，从而使学生的心理素质得到优化。