三、英语阅读教学的误区

1、逢生词注汉语。这是不可取的，它违反了思维发展规律。文中含有若干生词是正常的，再者阅读本身就注重培养学生判断、推理、归纳能力；缺乏陌生的知识，学生就无需要思考，脑神经中枢就不经意地受到抑制。更主要的是这种做法远离了阅读教学的目的。一般说来。学生可以利用上下文线索分析猜测生词，就少数偏难词义可用简易英语注解，学生由此逐渐产生由英语到英语的感觉，少一份母语的干扰。

2、全文翻译。不少英语老师在阅读教学过程中担心学生看不懂短文，就全文翻译、久而久之，阅读课成了翻译课。这种阅读教学方式在某些学校还存在着，这种字、词、句面面俱到地翻译无异于汉语的古文教学。教者的全方位包办只能导致学生的懒惰、思维的僵化和理解力的消弱，更谈不上发挥学生的主观能动性。笔者认为对于文中的难点，教者可依据文章的背景，联系实际举例暗示。阅读课是学生的思维活动课，教师在教学过程中只起“点睛”作用，不能“霸占”整个课堂。

3、选材不当。部分教者组织阅读材料时违背了由浅到深、循序渐进的原则，导致了两种不良结果。一是学生因材料太难，“吃不消”，拔苗助长而挫伤了积极性；二是学生因材料过易“吃不饱”，索然无味起不到培优作用。实质上，学生既是教学的对象，又是教学认识活动的主体，脱离学生实际的教学是注定要失败的。特别在阅读材料的选择问题上，教者要慎重考虑学生

的年龄、爱好和特长，考虑到他们的饲汇量、知识面和理解吸收能力。对低年级的学生而言，选材更应趋向趣味性，使其有乐在其中之感。

选材要有梯度。中学英语阅读材料的选编可参考如下顺序，并注意生词量不超过 5％。①故事、幽默和寓言类；②熟悉的人、动物、植物、地名、建筑物类简要介绍；③不复杂的物理、化学现象介绍；④气候特征，风土人情介绍；⑤共性的社会问题简析，如人口、环境、资源、交通、种族、战争、经济、吸毒、走私、教育等问题；⑥现代科学介绍，如电脑、机器人、雷达、海底世界、太空探测、军事科学等；⑦节选的英文简写作品。