浅谈英语听力教学

山东省宁津县城关镇张秀联中周德兰宋广清

如何引导和提高学生的听力呢？首先要了解和明确大纲对听力的要求。大纲要求：“能听懂课堂用语，并作出相应的呼应；能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事；能听懂基本上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料；语速为每分钟 90——100 个词左右”。为达此目的，近几年来特别是新教材实施以来我已在听力方面进行了初步的探讨，也收到了一定的效果。我认为要想抓好听力教学应从以下几方面做起。一、要按正常语速进行听力训练：学生不能控制讲话人的语速，教师要

注意培养学生养成良好的听力习惯。有的学生在听的方面感到困难，主要是他们跟不上讲话人的速度，他们不能在语流中去理解，而试图要听懂讲话人的每一个词，当一个词听不清或听不懂时，不是继续往下听，而是把思维停在这个词上，反复考虑这个词的词义，这样，对后面的内容跟不上听而产生听的困难也就是很自然的了。尽管如此，但是训练听的过程中，不应以放慢速度的方法迁就学生，不能怕学生听不懂而故意放慢速度，甚至一个词一个词地从口里往外跳，这样做对听力的培养是非常不利的，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调。时间长了学生反而听不懂用自然的语音、语调讲的话，口头交际能力也就无从谈起。所以我认为宁可反复多听几遍，也要按正常的语速进行听力训练。

二、要帮助学生克服听力上的心理障碍“语速关”。在没有形成听英语习惯时，学生总觉得速度太快，从心里产生恐惧，甚至反感，这说明他们对英语尚未习惯。为使太快的速度不快，消除学生的恐惧感，最重要的方法就是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、习语、词汇及音调，这是一种非常重要的训练。多记些单词、词汇、习语既能给学生壮胆，增强听力信心；又能对所听材料做到胸有成竹、判断无误。奇妙的是经过一段时间的实践，你会发现学生原来完全听不懂的地方，也渐渐能理解，觉得英语的速度不似从前那么快。实际上速度没有改变，改变的只是学生的心理素质。

三、要培养直接反应的习惯。要求学生一定不要用 —— ——

的错误思维过程，这种坏习惯会减慢听力理解的反应速度，最终会阻

碍学生的理解与表达能力。所以教师要引导学生注意听音要听意思，不要因个别生词而绊住，要听与选择项有关的词，听每个段落的主题句，听有关细节的关键词。根据听音所获得的信息进行分析、归纳、综合、推理、排除干扰项，猜测生词的含义，做出正确的判断。

四、营造良好英语氛围、诱发学生的听力兴趣和语感：要想全面提高听力效果，除消除学生对听力的反感外,还要千方百计地诱发学生的兴趣和语感。

教师要有良好的语言素质、广博的知识、无比的耐心、一视同仁的态度。这样才能使学生因“敬其人”而“乐其业”，从而积极主动地上好听力课。
教师要坚持用英语组织教学，为学生营造一个良好的英语氛围。以课文为主要教材，每上一节新课，都要坚持用英语叙述课文内容，并适当介绍与听力材料有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识，但是叙述课文内容时，尽量用学生学过的词、句型，遇到生词或关键词句写在黑板上。当学生能听懂教师所讲的英语时，他们会感到很自豪，很高兴，听力的兴趣和信心也就会愈来愈浓。
充分利用现有的听力材料和有声资料，把精听和泛听结合起来。精听能力培养学生的准确性，泛听能培养学生的语感。培养学生的听力需要一个较长的过程，教师可根据学生的水平和学习内容、借助电教设备，强化学生的听力训练。
听英语原版录音。选用英美原版的会话和小故事等听力材料，使学生不断了解外国人所习惯的表达风格、技巧、发音过程的特点及偶发产生的非

语言音素等，使学生熟悉英语语流中的语音、语调变化（如重读、连读、略音、同化、脱落等），让学生适合英美人士的“洋腔洋调”，久而久之学生也能发出纯正、圆润、流利的英语。这是培养学生听力的一条有效途径。教师要注意帮助学生逐步缩短心译过程，训练用英语进行思维的能力。

视听结合。学生除听老师和同学讲英语、听录音磁带外，还可看英语电视节目和英语录像等，使学生的听觉和视觉协同起来参与活动，使视觉形象思维与逻辑思维相互作用，减少影响听速的心译活动，从而准确地理解听音材料。

五、要有目的、有要求地进行听力训练。听力不是消极地逐字逐句吸收，而是根据已有的英语语音、语义、语法等知识潜力，从音流中获得信息的积极的活动，因此听力训练要有目的、有要求。听力训练的目的有两种：一种是单项听音辨音能力的训练，另一种是听力综合理解能力的训练。前者是后者的基础，后者是对前者的提高。

对初学英语的学生训练时，要特别注意加强单项听辨音能力的训练，这直接关系到以后他们对句子的听力和理解。教师可自己遍一些单项听音辨音训练习题，单项听辨音训练的速度不可太慢，每个辨音项目最多听两遍，辨别单音的训练对提高初学英语者的听力水平非常重要有效，它能为培养学生听力综合能力打下坚实的基础。

听力综合理解的训练是指听语言材料的能力。在听力理解的过程中，大脑要同时综合处理语音、词汇和语法方面的语言信号；听力理解的水平还与学生预测能力、反应速度、暂时记忆以及分析、归纳、综合能力等紧密相关。因此教师要组织好学生的听力训练，要有目的、有要求地进行听力练习。例如①带着问题寻找答案，让学生听一段语言材料之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，寻找答案，这样就有了信息差，听的活动就有了实际的意义，而且这些问题也会给学生带来一定的压力，学生通过听，会把这种压力转变为学习的动力，他们会迅速抓住大意或两点，做到了有的放矢地去听。②听短文或对话，选择正确答案，在播放录音以前让学生做好两个准备：一是尽快浏览所有选择项，找出其相同或相异点，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能要提出的问题及答案；二是做好听音准备工作，因为声音瞬时即逝，意随音逝，容易随听随忘，听完忘光，头脑空空，所以应做好笔记，听音时记下关键词句，然后放录音。学生为了得到正确的答案就会全神贯注地听录音捕捉信息。这样做能增强听音的效果，也能提高听力理解能力。

另外教师应该注意，随着学生听力的提高，要不断加深听力的要求，逐步达到听后能复述、听后能书写的目标；但是也要注意听力的培养不是孤立进行的，要把听的训练与读、说、写的训练有机地结合起来，努力完成教学大纲所规定的教学任务,从听、说、读、写四个方面严格要求，加强训练，全面提高学生的英语水平。