一、在培养学生的交际能力时，切忌忽视语法教学

多年来形成的传统的外语教学观念，虽然对学生的知识识记能力的培养发挥了积极的作用，但却将外语教学引入了死胡同。以教师为中心的教学形式，以及不厌其烦的讲解、分析、对比的方法，使学生的自主能力得不到发挥，丧失了学习积极性。为改变这种局面，义务教育大纲提出了“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的要求，同时编辑出版了体现大纲要求的新教材，新教材集旧教材之所长，图文并茂有吸引力；内容结合实际生动有趣；由易到难，循序渐进，将课堂教学的重点转到了交际能力的培养上，通过近两年的教学，学生的交际能力有了很大提高。但与此同时， 学生的语法知识方面的成绩有所滑坡，出现了矫枉过正的情况。要扭转这种局面，应在学生较好地掌握教材内容的前提下，教师及时地进行语法知识的总结，阐述其结构形式及使用方法，这是非常必要的。只有对语法知识有了准确全面的理解，才能达到真正掌握的目的。例如 Book 1 中出现了“There be”结构的句子：（l）There is a picture on the wall.

（2）There are some hills in the picture.

在学生能较熟练地读出课本上的句子以后，要及时引导学生观察并总结出这样的语法结构：

然而教师强调指出了 is 与 are 的用法区别，利用一些实物放在不同的位置进行练习，使学生对“there be”结构得以巩固掌握。到 Unit 21 学完之后，“There be”结构的一般问句以及含有“There be”结构的多种问句形式出现了，教师再举出一些有代表性的例子，综合练习巩固“There be”结构的各种句式。这样不但使学生读写能力提高了，对语法知识的理解也就更

深入，掌握就更牢固。

现在的英语教学虽然已由传统的语言结构知识的教学转向了交际化教学，但这并不说明可以将以潜的教学方法一概丢弃，过去形成的一些有利于教学质量提高的方法，我们仍应认真地吸取并引入现在的英语教学中。当然， 这里提到注意语法知识的教学，并不是让大家回到老路上去，而是要求在交际能力的训练中达到掌握知识的目的。