二、英语教学的起始阶段要重视语言知识的积累

从语言知识和交际能力的辩证关系中，我们知道，交际能力是建立在掌握知识的基础之上的。因此，绝不能满足于学生看似流利的简单回答，就认为学生已具备了交际能力，其实还差得远呢。我们知道语言知识包括语音、词汇、语法，那么在教学之初我们从何入手呢？

我国英语教学的实际情况是在汉语的环境下学习英语，这与幼儿学习母语有质的区别，而且汉语与英语在语音、词汇、语法等方面存在很大的差异。因此，对中国人来说，在英语学习中更要讲究方法。许多专家都认为，如果

在初一起始教学阶段能教会学生有效的学习词汇的方法，等于送给学生一把开启英语大门的金钥匙。因此，在新教材第二轮教学开始之际，从学习国际音标、按读音规则、字母组合读音识词、记词入手，打开学语言知识的缺口。

以我公司为例，初中一年级学生在小学已经学习了四年英语。已初步掌握了大约 500 个词汇和简单的语法知识，但学生没有学过音标，对单词发音和记忆还存在一定的困难。

升入初中后，我们把教学内容稍作调整，压缩出一部分时间集中进行国际音标、读音规则和字母组合读音的学习。学生通过集中强化学习音标，按读音规则和字母组合读音识词、记词，学会了查字典，具备了独立学习能力，从而使学生从初中学习一开始，就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成功感，激发起学习兴趣，树立起积极学习的信心，也为听、说、写扫清了障碍。这样，学生便能更早、更快地进行交际活动，使语言知识在交际活动中升华为交际能力。既为以后的学习打下坚实的基础，同时也解决了重复学习浪费时间问题和中、小学教材衔接问题。

另外，在词汇教学时还要注意以下几个问题： 1.以兴趣为前提，教学方式要多样化

如复习字母时，写出字母的音标，告诉学生这就是英语的“拼音”，叫音标，这样就可以帮助学生理解抽象的概念：“音标是记录语音的书面符号。”再如，在讲完 26 个字母的音标后，让学生自己去发现它们之间的内在联系，然后编成歌谣让学生记住。使学生乐于参与并欣然接受。也可用归纳法来教学生学习开、闭音节规则，也可用演绎法帮助学生推出符合读音规则的单词的读音。通过教学方法的新异性，引发学生学习的兴趣，使枯燥的知识趣味化。

用辩证的观点看待英语词汇的学习

英语中大部分词是有规律可寻的，也正是依据这一点，我们提出在利用读音规则突破英语单词记忆的困难。但是，英语中毕竟还有相当一部分单词是不符合读音规则的，这就要求学生客观地看待问题，不能因有例外而放弃对规律的掌握。

活学活用，发展能力

学习语言的目的就是使用它，用它去交流思想感情。因此，我们就不能为学词而学词。要把词汇学习和句子学习联系起来，把词汇的学习和生活实际联系起来，在语言训练和实践中活学活用，最终实现大纲要求的“为交际初步运用英语的能力。”

有鉴于此，在第二轮教学开始之际，我们不能“穿新鞋走老路”，也不能“为交际而交际”。要在教学的起始阶段，在以交际为目的的前提下，对语言知识的学习有所侧重，尤其是要着重解决英语学习的老大难问题——词汇的读、记，为全面提高外语教学的质量进行有益的探索和实践。