一、必须重视对“两纲”的研究

高三英语教学中，首先要求教师认真研究“教学大纲”和“考试大纲”

（即《考试说明》），因为教学大纲规定了教学目的、要求、内容等，而考试大纲则具体规定了考试的性质、范围、内容、题型等。“两纲”能使教学有章可循、有题可依、有据可查。教师只有吃透“两纲”，才能在教学中明确目标，才能防止在总复习中出现的两个方面的偏差：一方面是对知识复习不到位。例如，每年高考后常听到有的教师埋怨试题中出现了教材中未曾学过的超纲词汇如（cousin，neat（ly），thunder，fiqure，construction 等。殊不知它们都是大纲中明文要求掌握的。另一方面是教学时离纲太远， 打“出界球”，即无边界地外延、拓宽、加深，加重学生的负担。例如，大纲明确对“独立结构”不作要求，可有许多教师在教学中仍然用几个课时对该语法项目进行详细复习并配以大量的练习。如此诸多情况的出现，究其原因就是缺乏对“两纲”的研究。为了及时调整复习方向，教学中我将 1995

年和 1996 年的《考纲》从三个方面进行了认真的研究。1.重要“文字表述”之比较

1. “ 试 卷 结 构 、 分 值 及 时 间 分 配 ” 之 比 较

1. “词汇表”之比较

通过比较，我们可以得到启发：

1.以考查语法为主的单项填空题明显减少，并且“选择最佳答案”的要求暗示着选项的干扰度要增加，并要求在情景中活用语法。

2.1996 年高考把“写”的能力摆在重要位置，更突出了阅读能力和阅读习惯的加强，对解题速度有了新的较高的要求，增补的一些新词汇不容忽视。

显然，研究“两纲”，尤其是研究《考纲》，有助于我们准确地把握高三英语教学的基点，科学地预测高考新动态，及时地改进我们的教学。

二、必须重视对历届高考试题的研究研究历届高考题应从以下几方面进行： 1.研究历届高考试题的用词特色

众所周知，一门语言包括语言、词汇、语法三大要素。一份语言试题的设计当然要体现这三个方面，其中词语是最活跃的。在考查的各种能力中， 无论哪一方面，词汇在其中起了决定性的作用。能否准确地记忆、理解并活学活用词汇，是衡量一个学生英语水平的重要尺度。历届试题用词丰富，覆盖面广，既考查必修课文中词汇，又考查选修课本中词汇，另外，历届试题中使用了较多的与构词法有关的词汇。

历届试题用词特色启示我们： 1）要重视对考纲词汇表的系统学习。1994 年国家教委考纲中心所编的

《高考英语词汇表》，应成为复习的重要依据，对表中常用词，尤其是单星号词、双星号词，教师应给学生认真分类疏理。

1. 要重视对构词法的专门学习，构词法能使学生形成学习英语的潜在能力。现行高三选修课文中多数课文后的构词练习应为高三教学的必讲必练材料，当然，构词法知识加强更有赖于大量的阅读。

2. 要重视培养学生根据上下文猜测词义的能力，以及培养学生推新旧词新义的应变能力。1996 年试题中便有好些要求考生推断旧词新义的情况，如a knowledage of English 中的 knowledage 不表“知识、学问”而表“知道、了解”、又如：cheat 表“（考试）作弊”，mark 表“批阅”等。2.研究历届高考试题考查的重点和热点

纵观历届高考试题，我们可将高考各大题考查的重点、热点列表如下： 表一：语文考查重点、热点一览表

表二：单项填空题语法考试重点、热点一览表

273 表三：实形填空考查重点、热点一览表

表四：阅读理解考查重点、热点一览表

表五：短文改错考查重点、热点一览表

表格所述考察重点热点几乎年年如此，教学中不妨采用透明教学，唤起学生的有意注意，让师生同步，牢牢抓住这些重点热点，有的放矢，多讲多练。

3.研究历届高考试题的命题技巧

历届试题告诉我们，为将基础知识能力化，以此考查学生的适应能力、应变能力、迁移能力、探索能力，命题者总是力求试题立意深刻、情景创新、变换句式，从不同的角度来活化基础知识，由测试单一的知识点转向多个点同时考查。充分体现“由知识型向能力型转变，从暴露型向潜隐型转变”这一命题原则。如（NEMT’93——15）Charles Babbageis generally considered

——the first computer . A. to have Invented B .inventing C .to invent D .having invented 本题以被动结构出现，考查 consider 的用法，但由于不少考生深受 consider doing sth .这一搭配的影响而误选了 B 或 D。

勿庸置疑，研究命题技巧有助于教师在教学中加强变式训练，培养学生的发散思维。

如何提高高三英语教学质量，有待于诸位同行不懈地探索与研究。