三、板书形式

1. 词语式

是以文章中的重点词语为主的一种板书形式。如：

鸬鹚

通过板书上述词语，结合学生看图描绘，喧染生动形象的动态，揭示文章的内在联系。使学生理解本文怎样按时间顺序叙述湖面由平静到不平静又回到平静的过程的。这样，使学生可以更加深入地理解课文内容。

1. 提纲式

是以反映文章写作提纲为主的一种板书形式。如： 董存瑞舍身炸暗堡

1. 遇到暗堡→喷出火舌→封锁道路（略）

2. 请求炸堡→瞪着→迸射→坚决（略）

3. 冲到桥下→跃出→匍匐→滚→猛冲（详）

4. 舍身炸堡→昂首挺胸→托→顶→拉→挺立→眺望→高喊（详）

5. 道路炸开→消灭敌人→红旗飘扬（略）

通过这样提纲式的板书，不但可以帮助学生小结、概括课文内容，而且还能指导学生写作，有助于怎样选择素材。使学生懂得，文章哪些材料应略写；哪些材料应详写，并从中可以看出作者的写作目的。

1. 对比式

是以反映文章中两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式。

如：

山间又响马铃声 麻西苗寨：世世代代用马驮物

政策落实，由穷变富

此板书通过今昔对比的方法，使学生更能理解到马铃声的消失和重新响起来的原因；反映了苗族同胞不同的生活；说明了党的农村现行政策的无比正确。

1. 关系式

是以反映文章中各种事物之间的关系为主的一种板书形式。如：

以上这一简单明晰的演示板书，主要反映了事物之间的内在联系。通过教师的讲解，出示左边的板书，使学生领悟到：蛇吃田鼠，蛇多田鼠就少； 田鼠糟踏庄稼，现在田鼠少了，庄稼就获得了好收成。这样，通过事物联系推理分析，就能自然地得出结论：田里有了蛇，因而庄稼得到了好收成。在此基础上，引导学生参照左边的板书，写出右边的板书形式。这样，能更好地发展学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

1. 图表式

是以简单的图表反映文章的结构和内容的一种板书方式。如：

水晶宫的秘密

（海底） （采油）

本课文采用图表格式，首先按“海上来船→钻探→出油”的顺序出现，可以促使学生对段落之间内在联系的理解。同时，表格内容有助于帮助学生梳理课文知识要点。由于本课是独立阅读课文，也可以让学生在读懂课文的基础上自行归纳要点，按板书表格的要求，填入括号里的内容。这样， 既指导了学法，又得到了训练。

1. 符号式

是反映事物来龙去脉，抓住事情起因、经过、结果这一线索，用符号表示出来的一种板书形式。如下图。

本版书首先以线条符号画出轮船和桅杆的示意图，表示故事发生的特定环境；然后，在横线上引出人物，表明故事的起因；继而顺着故事情节的展开，以箭头及文字显示人、猴之间是怎样联系起来的。反映事情的发展、变化和结果。只要在此基础上稍加归纳。就很容易得出“水手逗猴子→猴子（放肆）逗孩子→孩子追猴子→孩子被激怒，走上横木→船长命令孩子跳水→孩子跳水，被救”这一思路。

1. 范例式

是用范例引路，让学生在充分理解课文内容的基础上，将板书补充完整的一种方式。如：

再见了，亲人

送打糕 昏倒路旁救伤员 丢失孙子

小金花（ ）

大 嫂（ ）

本文前三段的结构和表现手法基本相同。教师只要指导学生写出第一段的板书后，可放手让学生在理解课文内容的基础上，仿照第一段的板书形式， 在括号里分别填上“救老王，妈妈牺牲”和“挖野菜，双腿残废”等内容， 使板书得到完整。

1. 章法式

生物体自身结构存在着一种合规律的匀称形式，例如事物两个方面的对称，三个方面的联称，多方面的并称等等。匀称形式能产生庄重、严肃、宏伟、朴素等艺术效果，给人和谐的美感，有些课文段落分明、结构匀称，其主体内容的几个方面既独立成体又相互联系。这样，在设计板书时要尽量以匀称的形式来表现其优美的章法结构。

例如《桂木山水》一课，课文首段以“桂林山水甲天下”一句领起下文， 分别写其水“静、清、绿”和其山“奇、秀、险”的特点，每部分的描写又与祖国的名山大川进行比较，从而印证了“甲天下”的道理。这篇课文的板书设计可用对称的方法构思，将桂林山与漓江水作纵向对称，把桂林山与泰山、香山，漓江水与大海、西湖作横向对称，使全文的章法结构匀称美十分清楚地显示出来。

再如《繁星》一课的板书设计。作者主要是通过在三处地方仰望天空的繁星景象，抒发热爱星天的真挚感情，流露出作者对光明美好的追求和对祖国母亲的热爱之情。根据全文的三段式结构，设计板书时，分别抓住每段中仰望繁星的地点、繁星的特点和看繁星的感受三个方面，用联称的方法把它们展示出来。同时，扣住课题《繁星》，把三部分内容有机地联系起来，最后，上升为“爱星天”这个中心。（见下页图）

1. 对比式

各种相互对立，相互排斥的因素结合在一起形成和谐，可以造成对比强烈，明暗烘托的艺术效果，有时它比匀称的和谐更具有美的魅力，造成一种以偏托正的美感。俗话说，文似看山不喜平，文章的主次分明、繁简互制、详略安排是突出文章重要内容，表达作者强烈感情的常用手法。有些课文重点部分铺陈渲染，次要部分惜墨如金。设计这些课文的板书时，宜突出重点， 勾勒其余，顺其详略之别，造其主体美感。

例如《我爱故乡的杨梅》一课。课文描写了故乡杨梅的美丽和杨梅果的可爱，抒发了作者对家乡的热爱之情。全文分三部分。第一、二部分略写， 介绍了故乡的位置及杨梅树；第三部分详写，描述了杨梅果的形状、颜色和滋味。热爱故乡之情主要是通过第三部分的描写显露出来的。设计这篇课文的板书时，前两部分宜竭尽简略，后一部分可不厌其繁，使主体部分的内容得到充分的显示，造成强烈的主体美效应。

1. 因果式

人类千万年来形成的审美心理，对圆环有一种特殊的喜爱之情。圆环的示意图特点之一是，它是人们日常生活中装饰美的标记。圆环的另一示意特点，它再现了事物发展变化的规律。刘勰说：“圆者规体，其势也自转。” 有些课文在叙述各种事物的联系中揭示了前因后果的变化规律，给人以回环的美感。设计这些课文的板书时，要找出各物之间的因果联系，用弧线连接， 成为回环状的圆形图，以激发学生的新奇感，从而深刻理解课文内容。

例如《蛇与庄稼》一课，全文三个自然段分别揭示了三组事物间的直接

联系与间接联系，即蛇、田鼠、庄稼；猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿；痰、空气、病的因果关系，用回环图形可作示意。

如果把上面三个圆环的规律加以归纳，可以用叠套方式把三个圆串在一起，这样既标示了课文三段内容的层次，又便于进行举一反三的学习。同时， 又使整幅板书显示出回荡丰厚的美感。如下图：

另如《半夜鸡叫》一课。课文写了地主周扒皮半夜学鸡叫，残酷剥削长工，长工们将计就计，借鸡叫痛打周扒皮。“鸡叫”是周扒皮与众长工相互斗争前因后果的媒介物，围绕着“鸡叫”用双圆环交叉的形式能把整个故事情节较简洁地表现出来，学生借助于板书能兴致盎然地理解课文内容。