四、阅读自赏，迁移巩固

这一步是在教师的指导下，由引到放，学懂二、三类课文。二类课文《再寄小读者》，以引为主，引导学生运用前面所得到的基本知识，试着去读懂课文。教学结构是，回忆训练重点——学生自读课文，教师引导点拨——总结课文，巩固转化。教学时，在复习训练重点“分清主次”后，可以让学生根据几个问题，自读课文。这篇文章主要讲了一个什么问题？课文可分几段？ 每段的主要内容是什么？哪一段是主要的？重点段是分几层意思写的？这些问题的思考，使学生运用所学过的方法理清层次，了解主要内容。

在重点段的学习中教师点拨指导以下几点：

  1. 作者在第二节中一连提了九个问题，从这些问题中你受到什么启发？

  2. 作者认为小朋友写信，写日记遇到了哪些困难？自己用概括的语言说一说。

  3. “身临其境”是什么意思？为什么第二个小朋友的日记能给人以身临其境的感觉？他在提高阅读和写作能力方面找到了什么“门径”？

在总结课文时回归整体。作者在信中通过询问小朋友们暑假生活和写作情况，以及对两个小朋友的作文情况的介绍，指出提高写作能力的方法，勉励小朋友要学好语文，掌握好语言文字这个工具。

独立阅读课文《读书笔记一则》，放手让学生运用学到的知识自己读懂。教学结构是：提出阅读要求，布置阅读提纲——学生自读自议——检查阅读效果。

阅读提纲：

  1. 课文写了几个问题？主要讲了哪个问题？

  2. 作者读《给颜黎民的信》后，有哪些主要体会？这些收获是怎么得到的。

  3. 作者读这封信时，碰到哪些不懂的问题？他是怎么解决的？这说明什么？

  4. 作者是怎样读《给颜黎民的信》的？你从中学到了哪些读书方法？

  5. 要写好读书笔记，应注意哪几个问题？